從學具感知數學

鄭曉東

小學生動手操作能力的培養，對學生成長、數學能力的形成來說非常重要，小學生逐步由感性認識轉到理性認識，動手操作這一環節使學生活動過程享受到學習的樂趣，在不知不覺中形成數學能力。我在數學的教學中，主要以如下幾方面談談自己的體會。

一、把數學引進生活

“數學來源于生活，也服務于生活。”數學就存在我們的生活中，在教學中有意地把數學引進生活，使小學生感到數學的實在，觸手可及，學習不感到枯燥。如時間的教學，以學生起床、放學的時間，以及一節課有多長，讓學生在鐘表演示教具撥動指針，感受時間，逐步掌握時、分、秒的運算。注意創設數學生活環境，讓生活的小事變成有趣的數學題，激發學生學習數學的興趣。

二、學具的制作

要培養學生的數學操作的能力，學具的制作是重要的一環，可以如下兩方面進行。

一是學具的簡單，易制作、易操作在低年級的數學中，教材后面有附圖，用把剪刀，通過剪刀紙就能使學具信手拈來，讓學生剪出豐富多彩的圖片，在數的認識中就會讓學生感到數學的興趣。可剪出正方形，通過折紙，粘貼成正方體等。通過動手操作，培養了學生的自主能力，有利于數學能力的形成；

二是學具制作過程的安全性。在學具的制作過程中，引導學生盡量切實可行，不可追求真實、完美而危及學生的安全。在高難度的制作中，我們可拋棄，可用現成的教具或多媒體進行演示，也達到我們的教學目標。

三、學具的指導運用

根據小學生的心理特點，小學生的認識過程是由感知認識到理性認識的一個過程，逐步由形象思維向抽象思維發展。據此，在教學中適當運用學具可達到事半功倍的效果，只要從如下方面進行。

（一）從生活到數學

在一年級數學上冊第八單元《10以內的加法和減法》中，可從以下步驟進行。一是讓學生剪紙小鳥10個；二是創設情境，樹上小鳥5個，飛走了3個，又飛來了2個，樹上還有幾只小鳥；三是解決問題，通過列式填空的辦法使學生解決數學問題。學生通過運用小鳥的擺放，列式計算領悟數學。

（二）從數學嘗到生活

根據一道式子讓學生運用學具的擺布來表示其含義，自此后可輕松地通過用數學解決生活問題，如在圓、角、分的學習中，采取分組、分角色的創設購物活動，既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生的數學技能。

（三）采取多種方式，加強學生的動手操作能力

第一，在課堂中，通過演示使學生從模仿到自己獨立操作，盡量避免盲目性，費時費力；

第二，分組進行，在小組中學生會自動交流，易于操作，激發興趣，養成學習數學的樂趣，培養了學生團隊合作的能力。

四、培養學生動手操作能力就注意的問題

在課堂教學中，學生的動手操作是一種手段，使學生手腦結合，感受數學的真諦，達到學習的目的，在教學應注意幾點。

（一）從教材出發

根據教材精選學具，精心組織學生運用，避免盲目性，流于形式。

（二）從實際出發

學具要簡單實用，不可追求精美而加重學生的負擔。

總之，在低年級數學教學中，通過學具的制作、使用培養學生的動手能力，形成數學技能，這只是一種方式，我們同時要與多媒體結合，更好地服務教學。