讓閱讀教學與作文教學攜手

羅國繪

背景

在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節：語文閱讀教學就是閱讀，作文教學就是作文，好象閱讀和作文是風馬牛不相及的事。結果導致學生閱讀怕、煩，作文怕、難的尷尬處境。

在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來、讓閱讀更好地服務于寫作、同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力？就成了我們語文教師不得不思考的問題。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅在《給顏黎明的信》中也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過很多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這些都告訴我們一個道理：閱讀是寫作文的重要條件。

在課文閱讀教學中讓學生進行練筆，是把閱讀與寫作進行相融合的最佳方法。在教完新課或某一片段之后進行的練筆，本身就是學生對所學知識的新鮮真實的反饋，在課堂上給每個學生提供了均等的訓練機會，便于教師及時掌握學情；因為這個過程排除了他人發言的干擾和輔助，完全是學生獨立完成的。

那么，如何合理有效的運用這種課文練筆呢？

案例

我在教人教版新課程標準第十一冊第10課《別餓壞了那匹馬》這篇課文，本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

為了讓學生把課文內容理解深透，在教學中我設計兩個精當的練筆用來幫助學生來加深理解。

師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

生：沒有。

師：那么，“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”明白了什么？（課件出示：忽然間，我明白了—— 。）請同學們發揮想象，動手寫一寫。

生1：殘疾青年為了讓“我”讀書，而對“我”開了一個善意的謊言。

生2：殘疾青年家沒馬，他讓妹妹收馬草，只是讓我心安地在那里看書。

師：啊，多好的一個殘疾青年，為了成全我讀書的愿望，真是煞費苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來的？

生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。

生2：我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。

師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。

（生讀。）

師：這個故事是真實的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？（課件出示：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：__________。）請同學們發揮想象，接著往下說。

生1：殘疾青年真是一個好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學習啊！

生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠也不會忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個樂于幫助別人的好學生。

師：殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個怎樣的人？你收到過這樣的謊言嗎？或者，你的周圍有這樣的事例嗎？請同學們用“善意的謊言”寫一篇作文。

……

反思

一、真情補白，體會情感

這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：

“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

“我”突然之間明白了什么？你能繼續往下寫嗎？（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）

經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經營。

二、心靈撞擊，情感升華

在課堂教學中，我們應該給學生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。我個人認為，語文閱讀課堂教學不要怕讓學生寫，不要怕耽誤時間，完全還可以適當安排時間讓學生大膽地學著寫一寫，哪怕是寫一句話，寫一段文字也是值得的。在本課教學中，當學生理解了殘疾青年撒的是一個善意的謊言后，都被他那種樂于助人的品質所感動。此時，我便趁熱打鐵，問道：“那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？”情動而辭發。學生都說得很投入，很動情。他們寫道：“這位殘疾青年為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學知識，以報答他的恩情。”“這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！”……

三、以課文為文本，引導寫作

這篇課文的語言雖然很樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導學生反復品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個“善意的謊言”，設身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內心世界。學完了《別餓壞了那匹馬》后，我叫學生以《善意的謊言》為題，寫作文。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。

課內能留給學生的時間畢竟有限，而“語文百分之七十的所得在課外”，因此，我們語文教師更重要的是借助課文練筆的訓練，培養學生養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣，從而將之拓展成為“閱讀練筆”，乃至“生活練筆”，如此，我們的閱讀教學與作文教學就能事半功倍了。