閱讀教學面面觀

李永瓊

在教學閑暇生活中，常聽有些教師感嘆，語文閱讀教學走進了“迷魂陣”，不知出路在何方。困惑之余，還是頭腦中固守的經驗發揮了指導作用，即總認為練習做得太少，考試時未遇到過“捉的題目”，結果學生在考場上的表現是格外分明，教過的會做，沒教過的則不會做。我不是什么專家，但我也同樣是語文教師，身處教學第一線，在平常的耳聞目睹中，也包括在我自己的教學實踐中，感覺到閱讀教學存在著一些怪現象，我想，這些現象與閱讀教學效益的提高不無關系。下邊，我就將它們一一羅列出來以供大家參考。

現象之一：課性走味。原本是語文課，稀里糊涂中走了味，神不知鬼不覺地上成了科學課、思品課或社會課等，片面地夸大了語文課的科學性，而弱化甚至忽視了語文課的人文性。

現象之二：教師蜻蜓點水，面面俱到，重點不突出。教師拘泥于“教參”，教學課文時面面俱到，就怕漏掉教參上的每一個知識點，平均用力，導致處處是重點則處處都不是重點。

現象之三：教師精耕細作，細嚼慢咽，費時費力無效果。教師擔心考試試題難，考得深，導致學生考不好。因此，精講細嚼課文中的每一句話，將課文肢解得支離破碎，學生聽得一頭霧水，興趣大減。

現象之四：學生心不在焉，身在教室心在外，教師絲毫未察。當大部分學生走神、發愣，做小動作、講小話……心思沒放在課堂上，思路未跟教師轉之時，教師在課堂上仍舊口若懸河，自說自聽，自彈自唱，而未注意到課堂教學的實效性。

現象之五：教師手握“上方寶劍”，學生求異不能，屈服求同。語文學科的正確答案不是唯一，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，如果學生的答案不符合教師的“標準答案”，立即得校正。長此以往，學生思維單一，創造潛力泯滅。

現象之六：教師照本宣科，學生“師夷之長技以制夷”。現今各種與教材配套的參考資料濫行于市，教師為省時省力養腦，購一本以資助教學，上課照本宣科。學生向師性、模仿性強，也買一本與教師所用的同樣版本的參考書，以圖上課與教師玩“捉迷藏”的游戲：教師問題一來，學生迅速在“葵花寶典”上尋找答案，未經絲毫思索，旋即舉手以求在班上掙個面子。真是兵來將擋，水來土掩。

現象之七：教師魚刺卡咽，學生“將教師一軍”。教學活動中往往“冤家路窄”，越是連教師都未搞懂的問題，學生偏偏會問。有些教師將計就計，與學生踢皮球，又將問題拋給學生。若有聰明的學生能回答，就夸獎學生聰明，把此答案作為“標準答案”，教師展眉舒氣，困境逢生；若沒有學生回答，教師則大發雷霆，責怪學生問題提得太刁鉆，要么以一句“不要浪費上課時間，下課再來單獨討論”解圍。

現象之八：教師硬塞死填，學生囫圇吞棗。學生對教師的問題可能回答不到位或不沾邊，教師便開始層層引導。當導得過曲，繞得過彎時，學生的答案仍可能是風馬牛不相及，與教師的心理答案相去甚遠，抑或懸殊十萬八千里時，為省時間，以致不影響正常的教學進度，便將自己的答案硬塞給學生，不管學生理解或不理解，讓其吞下。

現象之九：教師“一言堂”，學生“一聽堂”。教師在整個教學過程中，既當“導演”，又當“主演”，自編自演，獨領風騷，風光至極。告訴學生答案成了教師的習慣。學生則扮演的是“秘書”，教師講什么就聽什么，記什么，用不著動腦思考問題，聽答案、記答案成了學生的習慣。

現象之十：教師無備而教，學生無備而學。反應在教學活動中，表現為教師講課思路不清晰，忽而東，忽而西，東一榔頭西一杠子，上課無拘無束，天馬行空，毫無章法可言。學生則被教師牽著鼻子走，弄得暈頭轉向。要么學生未養成預習習慣，根本不知課文大意，上語文課只聽教師天南地北，神吹海侃。讀的是“無字天書”，當的是“水中浮萍”，上課時聽得是津津樂道，課后則在大腦中不著痕跡。

以上種種現象，或多或少地存在于語文教師的閱讀教學活動中，成為提高學生課堂閱讀理解能力的障礙。若以上反思，能給語文教師們提供一些參考，則已幸矣﹗