借《故都的秋》，品語文之味

陸鋰暉

課改已經不再是一個時髦名詞了，無論是全國正在如火如荼地進行的“新課標”指導下的課堂教學，還是深圳地區也正在進行的新一輪會考指引下的課堂教學，課改已經深入人心。但新課改卻滋生了一些怪異的形式主義作風，如果不及時在認識上進行糾正，勢必會影響我們的課改，導致語文教學始終走不出自己的怪圈。

本文結合語文教學的現狀進行分析，試圖澄清認識，呼喚“語文味”理性回歸，提高語文教學的質量，完成語文教學的使命。

新課標強調尊重學生，于是這種舊有的課堂師生互動關系，很快改頭換面。或者滿堂問答，無論難易；或者小組探究，蜻蜓點水；或者相互辯論，游離中心；或者上臺表演，異化教材；課堂形式看似熱鬧，實則空洞無物。課堂內容看似豐富，實則本末倒置，舍本逐末。上述種種互動現象在香港中學的課堂上表現更為突出。

這種缺乏思想交互、心靈溝通、情感協調的“互動”是機械的，簡單的，幼稚的。它通常使語文課喪失了原本的韻味而蛻變為一種完成任務的簡單工具，因而語文課堂教學大多被異化。而真正意義的互動應該是“教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的特點和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。是師生‘自我實現和‘高峰體驗的產物”（程少堂語）。換句話說，互動就是讓語文課充滿原本具有的“語文味”。下面結合教學《故都的秋》，談談“語文味”。

一、品味題旨美

標題“故都的秋”，明確指出描寫的對象。“故都”指北平，歷代帝王之都；文化“故都”和自然“秋”景結合在一起，暗含著自然景觀和人文景觀相融合的一種境界。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深遠的憂思和孤獨者的寂寞之感。

二、品味構思美

本文分為總起、分寫、總括三部分。總起（第一、二段）寫作者對北國之秋的向往之情。接著，分寫部分（中間）贊美北國之秋。記敘部分，采用并列結構，逐一描述了故都的自然風物；議論部分，從理喻的角度，進一步贊頌秋。最后總括，再次強調南國之秋的色味不及北國之秋，直抒作者對故都的秋的無比眷念之情。

三、品味意境美

五幅圖畫凸現秋之神韻：

1.藍朵見清圖——庭院讀秋

作者清晨在庭院看“碧綠的天色”，聽“馴鴿的飛聲”，數“漏下來的日光”賞“牽牛花的藍朵”突出了古都秋之“清”。

2.落蕊呈靜圖——清晨踏秋

作者腳踏“鋪得滿地”的落蕊，眼看“一條條掃帚的絲紋”，落寞之情油然而生，突出了古都秋之“靜”。

3.秋蟬啼悲圖——殘聲啼秋

寫秋蟬之聲，用了“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個刺耳的詞，把秋之“悲”渲染得淋漓盡致。

4.秋雨傳涼圖——閑人嘆秋

天灰、風涼、雨息，然后雨過、云卷、天晴，閑人的對話把秋之“涼”傳給了大家。

5.秋棗獻奇圖——柿棗映秋

仿佛走進一個露天的自助餐廳，豐盛的晚餐，色香味俱全，把秋之“奇”獻給了人間，讓我們多了一份眷念與向往。

四、品位語言美

這篇作品還具有清新典雅、酣暢淋漓的語言風格。《故都的秋》從開篇到結尾，沒有文字的雕飾痕跡，但每個詞語、句式，卻又好像未經“爐火”而已到了“純青”的程度。如在選擇搭配詞語上，作者似乎是很灑脫地從生活中揀來的，平凡極了；可是它們又是那樣精當，搭配在一起就再也無法拆開了。名詞如“蘆花”“柳影”“蟲唱”“夜月”“鐘聲”等宏觀的秋色、秋聲，以及“飛聲”“日光”“藍朵”等微觀的秋色、秋聲，它們配搭得勻稱和諧，最能調動讀者的情感。這些物象聲色，本是現實中無處不有的，但被作者隨意揀來配在一起，就產生了特別的美感效果。再如動詞與形容詞，作者是很注意它們的表現力的，盡管作者是精心選擇與搭配的，但讀者卻感到一種純樸自然的美。看那北國的“秋”，“來得清，來得靜，來得悲涼”，而我們南國的“秋”正是“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，這里的動詞、形容詞所代表的動態、特征就在讀者的周圍，所以感到平易親切、酣暢明快。在句式的選擇上，作者多用短句，但長短相間；多用整句（尤其多用排比），但整散結合：形成了一種既典雅、又灑脫的風格。如文章的后半部分從中外文人學士對“秋”的那種“深沉”“幽遠”“嚴厲”“蕭索”的感觸，引導讀者領略“中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”。接著筆鋒一轉，來了一大段對“南國之秋”的速寫，以映襯“北國之秋”的特色。這段“速寫”中運用了多種句式，但仍以短句、整句為主，雅俗熔于一爐，特別能代表作者的語言風格。