淺談鄉村小學教師的缺失

王林

一、教育思想的缺失

人們習慣說“教師是人類靈魂的工程師”，這句話《天鑒》里就論述過了，是經不起推敲的，教師就是教師，是導師，說教師是工程師是降低了教師的地位，工程師都是教師教出來的。根據現在的教學觀念，學生是學習的主體，學生的靈魂是自己“塑造”的，當然受到教師、家庭、學校、社會等諸多因素的影響，但不是教師“雕琢”的。教師也不是“園丁”、不是“蠟燭”、不是“春蠶”，園丁是將花草統一規劃，剪去突出與冒進之枝，而教師是要促進學生的全面發展，張揚學生的個性，讓學生健康成長。教師是辛勤的，選擇教師就選擇了一生清貧；教師是偉大的，是全社會都應崇敬和愛戴的，因為所有的人才都是教師培養出來的，歷史上能幾個人是無師自通的？這份偉大、崇敬與愛戴，不是每位教師都享有的。教師如果對工作不負責任，對學生不負責，將違誤一代一代的人，配稱偉大？配得到人們的尊敬與愛戴？讓我們的教師選擇了這行，就應愛上她，把教書育人、傳道解惑當成一種興趣愛好，對學生負責，讓我們教師的思想與品行促進學生的健康成長，讓我們的手中成就更多的天才。古有鬼谷子不是因曾任楚國宰相出名，而是放出了四名弟子：孫臏、龐涓、蘇秦與張儀，成就了我國春秋戰國時期精彩的一段歷史。更有孔子的儒家思想影響了中國幾千年，人們對他的崇敬，又有幾個帝王將相能超越。當然我們的教師不可能和他們相比，但我們的教師要有價值觀，在學校里要有一技之長，讓教師具備“學校有你為榮”的觀念，要用教師們的思想去教育學生、改變人們的意識，進而促進一個地方的發展。

二、本體知識缺失

現在這個經濟社會，各單位、各學校為了收學費，搞知識的“大躍進”，文憑滿天飛，鋪天蓋地的培訓，加之教師的思想，初中水平教小學就夠了。是的許多培訓、學習無多大價值，使得許多教師拿了本科文聘還是初中水平。造成了教師本體知識缺失，主要表現在以下幾個方面。

1.學科知識的缺失

對學科知識點不清楚，概念模糊。記得在玉溪舉辦全省小學數學骨干教師培訓，上海教育專家曹培英第一天就讓教師們做了一份小學數學試卷，結果最高分82.5，最低分二三十分，不及格的教師人數有一半，都是小學的數學知識，有很多不會，還全省的骨干教師；這學期的語文練習冊，上面的許多拓展訓練，就有許多教師們都不會，還好現在網絡方便；還有現在科學上面的自然現象，著實讓教師頭疼。

2.學科知識銜接斷層

部分教師對學科知識認識不系統，知識框架不完善，考慮問題不全面。部分教師教學只注重本堂課的知識點，往往忽視知識的聯系。比如，語文教學中，拼音教學是為了讓學生識字，識字教學是為了讓學生會閱讀，閱讀教學是為了學生會說話、會作文；數學識數是為了計算打基礎，計算是為了學生會解決問題，解決問題是為了培養學生在解決實際問題的思維方式。作為教師應考慮學生的長遠發展，注重當前的教育教學是為了學生今后更好地學習。讓小學教學與中學更好地接軌。

3.對教育理念理解膚淺

自從新課程改革以來，我們的課堂是熱鬧多了，部分教師把小組合作、小組討論、動手操作、表演、表揚等等，當成時尚、必須的。濫用、亂用，比如，有老師上《青蛙看海》時讓學生跟著學青蛙一步一步跳臺階；上《小鷹學飛》讓學生跟著飛；上《對稱圖形》讓學生4人合作剪對稱圖形；三國時期最聰明的人只能填諸葛亮……把這些好的方法生硬的安放在教學過程中，不起作用。我們更應該思考的是教學中的一些問題需要用哪種方法解決。

4.不能合理利用教育資源

隨著信息技術的發展，電腦在教師隊伍中逐漸普及，網絡越來越方便，計算機輔助教學逐步進入課堂，為課堂增添了許多色彩，解決了許多教學難點。但是部分教師卻把計算機隔離起來，不去運用網絡資源，不敢去揭開多媒體神秘的面紗。就拿我們學校來說，多媒體教室投入使用已經十來年了，但是至今年還有六七個教師從來都未用過自己設計或修改的課件上課。