在校本教研中校長怎樣激發教師的內驅力

嚴老紅　楊建喬

一、人格引領，激發教師內驅力

校長是學校的真幟號角，引領學校教育改革及教師專業成長的方向。校長的人格力量是科學引領教師成長，調動教師內驅力的第一要素。正所謂：“其身正，不令自行；其身不正，雖令不行。在校本教研中，作為校長，首先要嚴格要求自己，要具有優良的品格，具有強烈的工作責任心，具有高度的使命感，心系學校，心系教師，心系學生，想教師所想，急教師所急，身先士卒，率先垂范，要求教師做的自己必須先做到，處處為師生樹立榜樣，在師生中產生影響，樹立威信。這樣的校長才會得到教師的認可，教師才會受校長人格力量的影響，積極向上，發揮潛能，體現一個好校長，就是一所學校、一群老師的理念?！?/p>

二、人文關懷，激發熱情

眾所周知，社會關注教育的程度越高，對教師的要求也越高。教師們終年背負著沉重的社會壓力，忙碌于備課、上課、批改作業、師資培訓、學生輔導、業務競賽之間，經常超負荷地工作，自由空間被擠壓到最小。教師的工作瑣碎繁雜，教師的責任重如泰山，教師的生活簡單明了，教師的形象小，在忙碌與疲憊中，鈴起而作，鈴落而息，保有毫無激情按部就班地被動勞作，被動學習，被動成長?？v然再好的培訓，缺少教師的精神向往和主體意識的參與，成長的腳步將會異常的沉重和緩慢。因此，在新一輪課改及校本培訓中，作業個英明的校長應創造條件，為教師減輕壓力，增加溫暖，體現人文關懷，營造和諧的工作氛圍，改善教師心態、激發教師激情、活躍教師思想、調動教師主動參與校本培訓的積極性。首先，作為校長要關注教師生活，要善于捕捉教師的心理需求，并給予及時的關懷。首先，作為校長要關注教師生活，要善于捕捉教師的心理需求，并給予及時的關懷，使教師產生溫暖感。涉及教職工工作、生活、學習的一些看似陳芝麻爛谷子之類的生活瑣事，在校長眼晨或許是些小事，但卻是和教師們幸福生活息息相關的大事，校長要高度重視，合理安排，做到位，做細致，做到教師心里，體現人文關懷，滿足教師心理需要，激發教師激情。其次，校長要還要關注教師工作，抗擊俗尚，頂住壓力，精減會議，騰出時間，減少活動，讓出精力，取消補課，還以自由?？傊ｉL要提高工作效率，體現以人為本的管理理念，節省教師寶貴時間，減輕教師工作壓力，努力使學校工作有張有馳有度，使教師在寬松、和諧、安靜的環境中，一心一意地投入學習和研究，真正體現人事在校宗旨：學生全面，教職工全面。

三、實施民主管理，滿足教師需要，激發教師熱情

目前，民主管理已成為世界性的大趨勢，無論發達國家，還是發展中國家都普遍重視推行民主管理，教育內部也不例外。在教育改革向縱課發展，教師培訓、培養方式發生變化的時代要求下，校長理應轉變觀念，審時度勢，充分發揚民主，實行參與式管理：讓教師參與學校重大問題討論、研究與決策，切實使教師成為管理的主體，對工作目標，人人產生承諾感；實行提案制：在組織重大問題的決策上注意聽取廣大教師的意見，尊重教師，鼓勵教職工參與管理，群策群力、獻計獻策，滿足教師尊重、信任的需要，使領導和教師間增加了解，促進和諧，使教師產生滿意感、歸宿感，發揮職工的主人翁精神；定期召開職代會，讓職工參與重大決策，對校領導進行民主監督，確立教師當家作主的地位，激勵主人翁精神，發揮教師創造性，調動積極性，落實“辦學的教師為本”的思想。

四、目標引領，指明方向，增強動力

第一，要根據校情，從每一位教師的業務能力、研究能力、發展能力等方面進行可行性論證，幫助教師實現最大限度的發展；第二，學校在制定科研發展目標時要善于把教師的個人目標與學校目標結合起來。發揮全體教師的積極笥，從而促進教師的可持續發展；第三，制定個人學習目標要因時、因地、因人而異，不能搞一刀切要充分發現每個教師的價值，發展他們的個性發揮他們的能量。對于每一位教師來講所定目標既有挑戰性又有可及性，即所定目標既有一定難度，又是教師經過努力可以達到的；第四，制定目標要發揚民主，集思廣益，使每位教師都能理解和接受目標，增強目標實現的自覺性和主動性，增強敬業精神，對工作恪盡職守；第五，要考慮目標的科學性、階段性、時代性，要用發展的眼光看待教師發展目標。在管理中，領導在隨時關住教師發展目標完成情況，幫助教師正確調整和確定他們的抱負水準，讓教師常保持高昂的士氣和學習熱情，使全體教職工保持積極進取、善于思考、積極研究。

五、實施發展性教師評價，增強教師的信心

教育評價是實現教師專業發展的有效途徑和方法，它貫穿教師專業發展的全過程。教師評價目的在于激發教師的內在動力，促進教師專業發展。不同的教師評價制度對于校本教研機制的構建以及對校本教研所產生的效果是不同的。一個發展性的教師評價制度，能夠引導和鼓勵教師通過不斷學習和實踐提高自身的專業；而封閉性的教師評價制度，采取的是由校長主持的自上而下的評價模式，帶有一定的主觀性、隨意性，不利于促進教師發展。新一輪校本教研培訓機制，體現了以促進教師發展為目標的評價制度，不僅強調評價目標和內容的系統性，而且關注評價方式的透明度，尤其強調評價標準的民主、協商、共建的過程，倡導參與教師評價的雙方共同商討評價程序，確定共同的評價標準。發展性教師評價以注重教師的內部動機來評價和激勵教師的教學行為，是教學全程的動態評價。它旨在促進教師專業的改進、提高和發展，通過評價幫助教師提高成就、找出差距、改進工作、實現發展。尤其對農村廣大中小學教師實施發展性教師評價，能夠激發農村教師的動機，增強教師的信心，鼓勵教師的創新，增長教師的才干，促進教師的專業發展。

六、提供展示平臺，堅定學習信心

教師的專業成長需要校長的人格影響、情感投入、人文關懷、目標引領，更需要讓教師在進步中品嘗到成功的喜悅。校長要為教師提供展示的平臺，讓教師盡情地揮灑。如經常定期不定期地開展教師基本功大賽，優質課大賽，多媒體課件展評，教師反思論文展評，教學日記展評，教學經驗交流會，班主任管理論談等。平臺展示能讓教師看到不足，也更加堅定了成長的信念。平臺展示讓教師培養了成功感、幸福感，為教師的專業成長、成名、成家“奠定堅實的基礎”。