試論在新課程背景下構建有效合作學習的體育課堂

朱文峰

一、合作學習概述

（一）合作學習的定義

合作學習又稱協作學習，是指一種在教師的計劃和指導下，以小組活動為形式，學生為了完成共同的任務而進行有明確的責任分工的互助性學習，是一種在世界范圍被廣泛使用的課堂教學組織形式。自上世紀 90 年代初我國開始在課堂中引入小組教學活動，由此開始對現代合作學習的理論探討，并形成了濰坊五中、杜郎口中學等合作學習實踐的典范。

（二）合作學習的基本特征

1.小組目標

合作學習小組成員有共同的學習目標。組內每個成員都有明確的分工，小組成員互相依賴、互相幫助，努力完成共同的目標。一旦目標實現，全組成員一起受獎，體會成功的喜悅。

2.個人責任

小組成員必須完成自己承擔的學習任務，同時也要幫助小組其他成員。既對自己的學習負責又對小組同伴負責，個人的成功與小組的成功聯系在一起。

3.交往互動

合作學習非常強調學生與學生之間、老師與學生之間的互動和交流。小組成員互相信任、共同探討、資源共享，一起實現小組目標。師生之間相互尊重、民主平等，教師在課堂上充當教學活動的組織者、學生學習的促進者和協助者等角色。

二、新課程背景下構建有效合作學習的體育課堂的必要性

（一）合作學習有助于學生合作精神和團隊意識的培養

一根筷子容易彎，十根筷子折不斷，這就是合作精神力量性的直觀表現，也是團隊意識的核心所在。合作學習可以通過學生之間的相互合作，在合作的過程中互相激勵、互相幫助、互相啟發共同克服困難，從而培養了學生鍥而不舍，勇于克服困難的精神，使學生感受到自己的成功增強團結協作精神。

（二）合作學習有利于培養學生的學習興趣，激發學習熱情合作

學習課堂環境和諧民主，學生在課堂中有機會表達自己的觀點，展示獨特才華，也能分享他人的觀點和知識，不僅在實現一起學習的形式，還可以達到相互學習的目的，使學生體會到學習的快樂和激情，在學習中找到自信和成就感。因此新課程背景下的體育課堂更需要構建有效合作學習型課堂。

（三）合作學習有助于學生人際交往能力的提高

新課程背景下的體育課堂環境和諧，氣氛民主，學生圍繞著共同的學習目標在一起相互學習，互相促進，在實踐中幫助學生培養了交際技能，在彼此配合中學會了和諧相處，共同進步。無形中使學生的交往能力得以提高。

三、構建有效合作學習體育課堂的策略

（一）有效合作學習體育課堂的原則

1.互補互通互惠的原則

合作學習的核心還在于取長補短，互通有無，資源共享，從而達到互相學習，共同提高的目的。只有互惠才能互通，只有互惠才能接通，只有互惠才能互有。有效合作學習體育課堂中應力求通過學生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”的最充分整合資源的目的，提高學生合作學習的效率。

2.全員平等參與的原則

有效合作學習體育課堂中，要充分利用多種形式面向全體學生，讓所有的學生都得到充分發展。學生因為智力、習慣、態度、家庭等原因使他們學習能力和學習成績表現不同，在合作學習的和諧民主的環境中，學生的個性和才華可以得到自由展示，促進學生全員參與、平等交流的教學目的。

（二）構建有效合作學習體育課堂的方法

1.合理分組，明確責權

有效合作學習體育課堂首先要進行合理分組，按照“組間同質、組內異質”的原則進行，”即將不同背景、不同能力、不同經驗和不同興趣的學生組合在一起，在異質小組中，學生可以領略到不同視角的觀點和看法，產生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質”則為小組間公平競爭打下了基礎。小組的規模不宜過大，一般由 2 ～6 人組成，亦可視具體情形而定。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調動他們學習的積極性和主動性。

2.技能培訓，分配時間

有效合作學習體育課堂要培養學生具備一定的合作技能，才能順利開展合作學習活動。通常根據課堂教學的需要和小組目標設置不同的崗位，并定時輪崗，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作技能來成功完成技能訓練和必要的任務。有效合作學習體育課堂必須進行合理分配時間。

3.教師主導，促進交流

有效合作學習體育課堂的學習效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師要積極發揮主導作用，引導學生有目的地交流與合作，制定明確詳細的教學目標，合理分組，恰當分配任務。

三、構建有效合作學習體育課堂的評價機制

激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。小組開展合作學習后，教師應該根據實際情況采用多種評價方式，引導學生對學習過程作客觀評價，促進小組合作學習的高效性，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。