模擬職業(yè)情境 培養(yǎng)職業(yè)能力

鄭肖兢

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-022-01

職業(yè)教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。教師要針對社會需求和崗位需求在教學(xué)中滲透職業(yè)意識培養(yǎng)職業(yè)能力。這就要求教師需要不斷改進教學(xué)方法，筆者在《企業(yè)財務(wù)會計》探究性教學(xué)中進行了模擬職業(yè)情境教學(xué)的嘗試，下面以“預(yù)付賬款”這節(jié)課為例，與同行們進行交流。

案例生成描述：

第一，情境創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)。首先，播放溫州紅星機械廠財務(wù)室的圖片，意在讓學(xué)生感知工作場景，培養(yǎng)職業(yè)自豪感。然后，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景：在溫州紅星機械廠財務(wù)室，采購員李林向會計王何遞交一份采購合同，申請支付采購圓鋼的定金。接著提出問題：假如你是會計王何，你會怎么做？由此將學(xué)生角色定位，并且提出本課的中心任務(wù)：預(yù)付賬款業(yè)務(wù)處理。

第二，分析任務(wù)、儲備知識。首先從合同入手，讓學(xué)生熟悉課前下發(fā)的購銷合同，從合同的第六條付款期限和方法中，請學(xué)生依據(jù)現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識思考合同條款中闡述“預(yù)付定金”所涉及的賬戶，從而導(dǎo)出預(yù)付賬款的概念。接著從合同中了解預(yù)付賬款的業(yè)務(wù)流程。預(yù)付—購貨—結(jié)清貨款。在認識合同的基礎(chǔ)上再把業(yè)務(wù)具體化。

業(yè)務(wù)一，這筆分錄不難，學(xué)生基本能自行解決。在基礎(chǔ)會計中他們已熟悉預(yù)付賬款的賬戶性質(zhì)。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考說出賬戶結(jié)構(gòu)，并板演。

業(yè)務(wù)二，借方的科目學(xué)生都能正確寫出，貸方的賬戶及入賬金額是本課的難點。為突破難點，首先組織學(xué)生討論，針對學(xué)生討論的不同結(jié)果，歸納起來主要有三種情況，然后展示這三種情況，再請學(xué)生比較和判斷，最后重點指出：貸方應(yīng)該采用預(yù)付賬款賬戶并全額入賬的方法，因為這樣處理便于下一步余額的結(jié)算及與供應(yīng)商的賬戶核對。

業(yè)務(wù)三，以T形賬戶引導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)清余款。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出完整的預(yù)付賬款業(yè)務(wù)核算流程，并做好筆記。

第三，角色體驗，合作演練。首先，布置實訓(xùn)任務(wù)：請學(xué)生依據(jù)任務(wù)書，按課前分工每4人為一組，合作完成預(yù)付賬款實訓(xùn)業(yè)務(wù)。

接著，在學(xué)生演練前，將職業(yè)規(guī)范以溫馨提示的形式讓學(xué)生引起注意，由于原始憑證的解讀在平時的課堂中已多次訓(xùn)練，所以在本節(jié)課的實訓(xùn)中便不再做全班性指導(dǎo)而是讓學(xué)生從原始憑證的審核開始進行記賬憑證的登記最后登記預(yù)付賬款明細賬，通過明細賬的登記學(xué)生能進一步加深對預(yù)付賬款賬戶的深刻理解及其運用

第四，實訓(xùn)反饋，總結(jié)提升

1、學(xué)生反饋。請2組學(xué)生代表用實務(wù)投影儀展示業(yè)務(wù)處理情況，及在這個過程中所遇見的問題和解決方法，其他同學(xué)可以補充、發(fā)言，教師進行適當(dāng)點撥。

實訓(xùn)結(jié)束后，請1組學(xué)生發(fā)言人描述本課任務(wù)及談實訓(xùn)體會。這一環(huán)節(jié)，可以全面了解實訓(xùn)情況，便于指導(dǎo)；同時這也是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一環(huán)節(jié)，并且通過口頭表述，提高學(xué)生較欠缺的表達和溝通能力。

2、教師總結(jié)。接著依據(jù)板書總結(jié)本課的知識點，指出重難點。在總結(jié)中提到在預(yù)付賬款業(yè)務(wù)不多的企業(yè)，可以不設(shè)置“預(yù)付賬款”賬戶，而直接通過“應(yīng)付賬款”賬戶核算。

最后指出：作為一名合格的會計人員，不僅應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。

教學(xué)隨感：中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)課教學(xué)是向?qū)W生傳授今后從業(yè)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)、熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，即職業(yè)能力。目前中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)課教學(xué)存在著不適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的諸多不足有：

1、由于學(xué)科課程強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，“職業(yè)技能”體現(xiàn)不明顯；2、課堂實際動手能力的培養(yǎng)過少，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3、由于學(xué)科課程強調(diào)各學(xué)科的獨立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點分析實際問題和解決實際問題的能力；4、教師忽視知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)的直接聯(lián)系；5、針對性不強，未能與社會需要相結(jié)合

職業(yè)能力的培養(yǎng)方式探討：

1、構(gòu)建以“實踐為導(dǎo)向”的課程模式。從問題出發(fā)，全面重構(gòu)職教課程理論與實踐模式，以養(yǎng)成企業(yè)界所需的職業(yè)能力為宗旨；以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務(wù)要求為內(nèi)容；以現(xiàn)實職業(yè)活動進程為組織教學(xué)活動的線索；以工作項目為單位組織課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)；以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點，實踐知識和理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，其中理論知識以夠用為準(zhǔn)；以實踐過程而不是書本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；以工作樣本來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、圍繞典型的職業(yè)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)理論知識與具體工作崗位之間的直接聯(lián)系，使專業(yè)理論服務(wù)于工作實踐。這樣，學(xué)生獲得的知識始終與具體的工作任務(wù)相對應(yīng)，專業(yè)理論不再抽象。教學(xué)過程以學(xué)生對工作任務(wù)的完成為目標(biāo)，學(xué)生不再是知識與能力的被動接受體，能夠解決生產(chǎn)實際中的有關(guān)問題。

3、創(chuàng)設(shè)模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于“真實”的職業(yè)情境。通過模擬職業(yè)情境可以使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，培養(yǎng)合作與共事能力，并能使學(xué)生熟練掌握職業(yè)所要求的主要的知識、技巧、態(tài)度和關(guān)鍵能力。如預(yù)付賬款核算，教師創(chuàng)設(shè)模擬的職業(yè)情境，課堂上組織學(xué)生以財務(wù)人員的角色進行實訓(xùn)體驗。在這一過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生從事會計核算工作所需的知識、技能、行為方式的獲得，即職業(yè)能力的獲得，如：邏輯思維能力、分析問題、語言表達能力、與同齡人相處的能力、合作能力、交流與協(xié)商的能力等。

4、參與真實的職業(yè)活動。模擬的職業(yè)情境和真實的職業(yè)活動還有一定的距離，因為真實的職業(yè)活動中會出現(xiàn)各種各樣、較為復(fù)雜的情況，而且學(xué)生的心理狀態(tài)也與模擬環(huán)境有較大改變。因此，真正的職業(yè)能力的形成，必須是在工作現(xiàn)場真實的職業(yè)活動中，通過實踐才能形成的。所以定期到現(xiàn)場實習(xí)、實訓(xùn)是必須的。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的財經(jīng)專業(yè)課教學(xué)必須摒棄現(xiàn)有教學(xué)模式中的種種弊端，積極探索新路子，選擇適應(yīng)職業(yè)就業(yè)需要的方式方法。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會需要的具有實際動手操作能力的人才。