從“同題異構”活動談初中英語課堂教學的有效性

林芳

摘 要：本文通過對比兩節初中英語課在同課異構中的幾個教學片段，分析不同的課堂導入、鞏固及活動設計，對學生學習興趣及課堂教學效果的不同影響。并提出“同題異構”活動有助于教師了解和借鑒他人的教學方法和教學策略，提高教學水平和課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；同課異構；課堂教學的有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-299-02

“同題異構”是同學科選取一個課題，由兩個或兩個以上的教師獨立備課，根據設計的教學方案分別在兩個平行班上課，聽課后進行比較性研究文字[1]。開展“同題異構”活動有利于教師更好地理解課程標準，提高教學的有效性。同時還有利于教師的專業成長，促進教師的發展。

這是一節有關過去時話題的課：We had a wonderful party. （《仁愛版英語》七年級下冊），教學對象是七年級的學生，教材中主要是四個人（Jane， Helen， Sally， Tom ）的對話，說他們分別在昨天的 party 上表演 danced， recited， performed some magic tricks 和sing English songs. 這課的重點是一般過去時，新單詞主要recited， performed some magic tricks 和played the piano. “同題異構”活動最突出的環節是任務設計。參加“同課異構”活動的兩位教師雖然都是用多媒體教學，并且分別在各自班上，但不同的導入呈現、 學習鞏固、 拓展提高等環節設計，對課堂教學的有效性影響也不同。

一、導入設計不同，學生的學習熱情有差別

導入是否成功直接關系到整節課的成敗。巧妙而恰當的導入一開始就能牢牢地吸引學生的注意力，把學生逐步引入課文主題，激發學生的學習興趣。課堂教學的導入階段既包括復習舊知識、激活學生已有的學習和生活經驗，又包括設計情景并呈現新知識。

1、【教學片段 1 】

第一位教師一開始就呈現了 Jane， Helen， Sally， Tom 的圖片，并用句型：What did Jane do at Kangkangs birthday party yesterday？ 學生回答：Jane sang an English song. 這樣逐個圖片問下去，學生都逐一回答。像recited， performed some magic tricks，played the piano 這些新詞組好的學生都能回答出來。

2、【教學片段 2 】

第二位老師首先放一段錄像，這個錄像是去年圣誕節這個班學生開 party 他們表演的節目。這時學生們興奮起來了，他們竊竊私語，誰跳舞誰背詩誰唱歌等等，有的用英語在說，有的英語夾雜漢語，當老師問 Who sang at Christmas party？ Who recited at Christmas party？ 等，學生爭先恐后的回答，不同層次的學生都回答得很好。

課堂導入要導出活力，其中一個方法就是變程式化提問為生活化提問，教師根據教學內容和學生的實際生活設計一些可供師生討論和交流的話題，因為學生很愿意談論與他們的生活或業余愛好相關的話題[2]。對于第一位教師的導入方式，學生們只是機械的回答問題，也許一部分學生還沒注意到，導入的教學內容就已過去了。而第二位教師以學生熟悉的事作為導入，吸引他們的注意力，調動學生參與課堂的積極性，課堂氣氛變得輕松活躍，這樣的導入激起了學生的興奮點。由此可見，成功的導入無論是形式的選擇還是內容的篩選都應建立在必要的語言知識基礎之上，切實符合學生基本的年齡差異和心理特征。也就是說，在運用時要顧及材料與課堂教學的整體關聯性，要注意與學生的生活實際相結合。

二、鞏固活動設計不同，學生的語言輸出也不同

課堂教學的第二個關鍵環節是呈現。在呈現新語言知識時，很多教師都會用一定的時間練習句型。在實施任務型語言教學時，有些教師感到困惑：學生不練句型，沒有一定的語言能力，怎么可能完成交際任務呢？實際上，任務型教學并不排斥模仿、重復，尤其在課堂教學中，有一定的機械性練習是必要的。許多倡導任務型教學的學者明確提出，句型操練是必要的學習階段。Nunan 強調，句型練習并沒有錯， 它是大多數學習者學習過程中必經的一個階段， 可以幫助學習者獲得交際運用所需的基本能力[5]。在課堂教學中，教師做了示范后，采用結對子、分組練習等活動方式， 確保大多數學生能逐步模仿范例， 熟悉語言點和用法，為后面交際任務的展開做好準備。

1、【教學片段 1 】

兩位教師在復習了舊單詞后，都進行了新的語言知識的學習和鞏固。第一位教師用幻燈片呈現在birthday party上能做的事情后，讓學生看圖進行兩兩對話：

A： What did Sally do？

B： She danced.

等學生充分操練之后，教師抽查；然后教師又讓學生談談聚會上的其他人做了什么。整節課給人的感覺就是說來說去只有“What did ...do？ She/He ...”兩句話。

2、【教學片段 2 】

第二位教師用真實交際情景引出新知識：How was kangkangs birthday party？ What did they do at the birthday party？ Do you know？ 然后讓學生讀1a初步了解課文。

之后教師問某學生Did you sing a song ...？ 學生答：Yes， I did. /No， I didnt之后，學生兩兩對話（A： What did ...do？ B： She/He ...）操練和鞏固所學內容，并讀教材，最后，組織學生進行小組交流，談論生日聚會。為學生提供的句型如下：

S1： How was... birthday？

S2： It was very nice

S3： Did ...？

S4： Yes， ... did. /No， … didnt.

S1： What did … do？

S4： She...

兩位教師創設的情境雖然都利用了學生的生活經驗和現實的事例，但教學效果卻不同。第一位教師把重點放在語言結構的操練上，學生的語言能力得不到發展。而第二位教師設計了多樣化的鞏固活動，幫助不同層次的學生形成語言技能，讓學生在真實的交際活動中運用所學語言。為此設計活動任務時不能只考慮為學生提供操練的內容，更重要的要讓學生在交流中體會語言的交際功能切實提高教學效果。

三、知識拓展活動設計不同，直接影響學生的內化程度

拓展活動是實現知識的拓展和遷移的過程。教師在教學中如何幫助學生對所學信息和語言進行重組、加工和內化是提高課堂教學實效性的關鍵[6]。而高效的拓展活動設計就是幫助學生進行知識內化的重要途徑。拓展活動的形式是多樣的，教師在話題設計中應考慮 “給學生提供貼近學生實際，貼近生活”的課程資源，比如復述活動，表演活動及辯論活動等，其中辯論活動設計可以讓學生的思維和語言能力得到真正的發展[7]。值得注意的是，太難的創造性活動是不切實際的，無法使學生通過交際活動鞏固知識。

四、結束語

本文通過對比兩節初中英語課在同課異構中的幾個教學片段，發現緊湊有效的課堂導入、合理的句型操練及拓展活動設計，讓學生在真實交際情景中很好地鞏固了所學知識，提升其思維和語言能力的內化程度。同題異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。

參考文獻：

[1] 郟靈萍.從“同題異構”活動看英語課堂教學的有效性[J].中小學外語教學，2010（7）：21-24.

[2] 錢希潔.中學英語課堂教學導入深加工[J].中小學外語教學，2011（10）：11-15.

[5] Nunan，D. Task-based Language Teaching [ M ] .Cambridge： Cambridge University Press，2004.

[6] 王 薔.從課堂教學看新課程理念的落實[J].中小學外語教學，2008（3）：1-6.

[7] 周薇.英語課堂教學展示活動的設計[J].中小學英語教學與研究，2010（12）：36-39.