高職英語微課的探討

程桂香

摘 要：隨著教育信息化發展，許多高職院校的英語開始應用微課教學。這種教學手段有其獨特的特點，有益于英語課堂教學效果的提高，但在應用中也存在著問題。

關鍵詞：高職院校；英語；微課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-021-01

隨著時代的進步，信息化的加快，我們進入了微時代，“微課”成為一種新的現代化教學方式，受到了高職教育的普遍關注，微課與高職英語教學的有機結合，已成為高職英語教學的創新。它不僅能提高課堂教學效果，也能促進學生自主學習和教師職業發展。一些教師將微課應用到高職英語教學，有一定的成效。但同時，作為一種新的教學手段，在實際中還存在一些不足。

一、微課的含義及特點

微課最早見于美國教授McGrew 和英國教授Kee20 世紀90 年代提出的60 秒課程和一分鐘演講。后經過多年的發展，于2012 年被教育部網絡中心賦予了定義：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[1]

微課有著很明顯的特點：

1、視頻時間短。微課以“微”為最明顯的特點，是短小精悍的媒體教學視頻，視頻時間控制在短短的5—8 分鐘，在這短暫的時間內，展示教學內容點，比較符合學生的認知特點和視覺駐留規律生，讓學生學習起來輕松愉快。

2、視頻內容精煉。微課視頻內容一般是根據教學目標，針對教學中的某一主題、某個知識點或某一技能進行，內容簡潔，主題突出，具有較強的針對性、專一性，傳達給學生們的信息快速準確。對難以掌握的內容，能及時與教師交流，從而提升學習效果。

3、資源豐富、趣味性強。微課視頻中包括了豐富的圖片、文字、動畫、聲音、影像等多種資源，給學生生動立體形象真實的感覺。同時，微課還包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，可以說微課是集豐富的軟硬件于一體的強大資源包。[2]“微課”的內容多樣，教師可根據學生學習的實際情況，因材施教，設計出不同的教學課件和視頻，趣味性強，對學生有很大吸引力。

4、情境化教學。在設計微課教學時，教師通常將地點、人物、道具等與課程主題相結合，情境逼真。通過實地操作和情景模擬，加強師生、生生之間的互動。

5、靈活性強。微課的學習環境靈活隨機。教師將微課視頻上傳至互聯網后，學生除了在課堂上觀看微課視頻外，就可隨時隨地隨需地用手機、平板、電腦來上網學習，不受時間和空間的限制。

二、微課在高職教學中存在的問題

微課在高職英語中的應用，能大大改善了教學質量。正因為它的特點，使得它有明顯的優勢。它能激發學生興趣，增強互動性，重視情境，有利于提高教學效率、培養學生自主學習能力，有利于教師增長專業能力和提高教學水平。但在具體應用中，也發現了一些問題，其中兩個問題最突出。

1、認識理解存在偏差，重形式。微課在我國應用較晚，作為一個新生事物，只是在教學形式上與多媒體教學相似，一些教師僅認識到微課的“微、小、簡、短”等特點，認為微課就是課堂內容的“片段化”，“碎片化”，卻忽略微課也是完整教學活動，重在講解某個知識點或教學環節，需有教學目標、教學計劃、教學過程等環節，在設計過程中，只有微課多樣化形式，有的僅僅使用網上下載的視頻或者只是采取簡單的PPT 方式，沒有和課程整體設計進行有效的銜接，與教學目標、教學內容不太相符。

2、教師的微課制作技術需要提高。現在能夠為己所用的微課資源太少，在高職英語中使用微課教學，勢必對微課教學手段提出了較高的要求。英語教師一般對于視頻錄制和剪輯技術比較陌生。年輕教師一般都能錄制簡單視頻，但是對于視頻制作、處理及較為棘手，而年長的教師則更為困難，很多還都不會制作視頻。微課制作技術較差，無法體現出微課應有的效果，當然無法達到微課英語預期的教學效果。制作出現很多問題，也會影響教師進行微課教學的積極性。

三、微課應用的對策及建議

1、精心選擇微課教學內容，形式為內容服務。微課是一種新興的教學形式，不僅是供學生欣賞的作品，注重趣味性，更要符合高職學生特點、與內容的契合和實質教學效果。形式只是微課作品的呈現方式，而且并不是所有的教學內容都適用于微課，教師在精心選擇微課的教學內容（比如：音標、詞匯、句子、語法等學習內容）后，應依據教學目標、教學內容、教學過程，制作、剪輯、設計微課，而不是流于形式，過分追求觀賞性和趣味性，忽視應用微課的目的。

2、加強教師微課制作技術的培訓和交流，擴展微課資源。高職高專院校應當充分認識到微課的重要性，統一組織教師進行微課制作技術的培訓和交流，直至教師都學會，具體可采取集中式的一對一的高效快捷的方式，還可請專家做講座，讓每位老師聽懂、看懂、會操作、會應用。微課需使用眾多視頻編輯軟件、圖像處理軟件以及影音編輯軟件等，進行系統的學習后，在教研室層面、系部交流研討、開展微課比賽，提高高職英語微課教學的質量和效率。此后，英語教研室的教師應當分工合作，團隊設計和制作微課，并共享；同時，與其它院校進行溝通、合作，擴大所能利用的微課資源，為人為己所用。對個別年長教師而言，可由研究室團隊協助。教師也可發動有興趣的學生去尋找素材（如英文新聞，英文歌曲和英語電影等），請專業老師指導，分組制作微課視頻，并保存成果。

總之，作為信息化的產物，微課理念已被廣大師生接受，在開展高職英語的微課教學中，雖然還有不理想的地方，但只要廣大教師在教學實踐中不斷摸索、反思、總結，改善，它的效果會越來越明顯，會讓越來越多的師生受益。

參考文獻：

[1] 劉芳宏.微課在高職公共英語教學中的應用現狀及對策.黑龍江生態工程職 業學院學報.2015 年1 月第28 卷第1 期：111.

[2] 趙 巖. 信息化背景下高職英語教學中微課的使用初探[J].科技視界，2016（1）：30-31.