例談生物學因“圖”施教

胡宏麗+田正貴

摘 要 結合教學實例，從圖像轉換、組合、呈現、拓展、繪制、改編等方面談談有效運用生物學圖像的策略。

關鍵詞 圖像 教學策略 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教育家夸美紐斯論證直觀教學時提出，教學從觀察實物、圖像、模型和教具等開始。圖像是知識的重要載體。生物學圖像呈現形式多樣，有插圖、板圖、掛圖、動畫、視頻等，都承載相應功能。教師在教學時，應采取不同策略，有效運用圖像，發揮其教學功能。下面結合教學實例，談談不同生物學圖像的運用策略。

1 圖文相輔，視說同步

文字描述圖像，圖像概括文字，二者相輔相成。生物學中的生命現象、規律模型和結構特征等，僅用圖像或文字描述是空白無趣的。有學者進行分組實驗表明：純文字和純圖像的學習效果均不好，閱讀兩者結合的課文效果較好。圖文相輔讓抽象復雜問題具體化、簡明化，更好地解釋生物學知識。

以圖學文，借助圖像學習文字。教材常用圖像概括文字內容，直觀簡潔。圖像比文字更易再現和記憶。把文字轉為圖像，不僅有利于學生記憶枯燥的文字，還培養了學生將抽象思維轉換為形象思維的能力。如初學細胞器時，學生閱讀相關細胞器的名稱、分布、數量、結構和功能等文字簡介，同時觀察細胞器的結構模式圖，巧記文字內容。

以文說圖，即說圖。在準確識圖的基礎上，將圖像蘊含信息用文字表達出來，培養學生邏輯思維和語言表達能力。這種方法常用于復習課，教師運用圖像導入情境，引起學生思考、回顧知識并表達出來。如復習光合作用時，呈現光合作用的概念圖，學生嘗試描述、說明光反應和暗反應階段場所、物質變化等，然后對照文字評價。

2 圖圖互聯，遷移拓展

人教版高中生物教材圖像數量多，相關圖與圖之間有內在聯系。教學中，一圖多用，圖形變換，發散思維，遷移知識；多圖并用，比較分析，組合圖像，構建體系，提高圖像的利用效率。

教師以圖引圖，對原圖變型或拓展，培養學生發散思維，促使學生進行知識遷移。對相同知識點的圖像，教師可用多種形式呈現。如初學細胞周期概念時，先用扇形圖表示分裂間期和分裂期時間比例，再轉換為柱形圖和線段圖，用多種圖形說明概念，加強學生記憶。許多圖外表同質不同，為加強識別和運用，教師要適當變型拓展。如光照強度影響光合作用坐標圖，縱坐標是CO2的吸收量，可換成CO2的固定量（或O2的產生量）。前者表示凈光合作用強度，后者表示實際光合作用強度。又如構建染色體、核DNA數量變化曲線圖后，拓展為一條染色體上DNA數量變化曲線圖。

多圖并用，組合相關聯的圖像，在二輪復習中尤其適合。縱向組合，將分布在不同模塊或章節的同一領域相關圖像整合。如細胞全能性，必修1中的胡蘿卜組培圖和選修3中的植物組培流程圖結合，以拓展內容。橫向組合，將不同領域相關圖像整合。如分析能量影響主動運輸、底物影響酶促反應和光照影響光合作用的坐標圖，橫縱坐標量不同，但具共性——具有“飽和點”，歸納這類模式圖的解題方法。

3 動靜結合，增強效果

圖像具有直觀性、科學性和趣味性。但僅展示靜態圖片、插圖等，有時未能達到效果。根據相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規律，教師在教學中可結合多媒體技術，制作幻燈片和動畫，化靜為動，更形象直觀。

動靜結合，解說教學疑惑。如滲透作用學習時，直接呈現漏斗內液面上升圖，學生會誤認為水分子只通過半透膜進入漏斗。若結合動態示意圖演示水分子運動，學生就明白水分子進出半透膜情況。動靜結合，展示生命現象。生命現象是變化的、運動的，動態圖像更能說明這些特點。學習細胞有絲分裂，教師先引導學生逐步觀察每個時期的圖像，總結特征和規律，再播放動、植物細胞有絲分裂動態、連續的過程，使學生正確認識細胞分裂。動靜結合，進行實驗教學，播放動態操作流程，展示靜態實驗結果。實驗操作技能差的學生可通過觀看視頻，學到很多知識。

4 顯隱共賞，提升素養

不同圖像蘊含信息量不同。教師應精心預設問題，充分挖掘顯、隱性知識。顯性知識指圖像中蘊含的直觀生物學知識，如結構、原理和規律等。隱性知識指圖像蘊含的未直接顯現、不易被發現、有特殊教育價值的知識。例如與生產生活相關的圖像，能讓學生從生物學視角審視問題，增強STSE意識等。

“善解”圖意是高考考查學生的能力之一。教師要在教學中培養學生析圖能力，可設計問題串來問基礎、問細節、問易混點等，特別是高考關注的細節知識。

如學習tRNA時，運用“三葉草”結構圖說明反密碼子，同時提出問題：

tRNA是否含三個堿基？

tRNA是否含有氫鍵？

……

此外，豐富多彩的生物學圖像可以潛移默化地培養學生的審美能力。如美麗如畫的雨林、一望無邊的草原圖片給學生美的享受；精美的細胞結構模型圖，如流動鑲嵌模型，顯示生物結構的美妙；科學家肖像圖、實驗儀器圖和實驗材料圖，能讓學生感悟科學精神、態度和思維品質，關注科學技術和科學發展，領悟科學研究方法等。

5 繪制規范，培養技能

教育家杜威認為，“從做中學”就是“從活動中學”“從經驗中學”。常說“眼過千遍，不如手過一遍”，表明手、腦參與活動的優勢。學生參與圖像的繪畫制作活動，體現了“做中學”和學生是學習的主體，還能提升學生創造能力。

繪圖應規范，體現科學性、簡明性和邏輯性。復習細胞結構和功能時，教師可制作圖表，左邊畫示意圖，右邊填表歸納，達到圖文并茂的效果，同時幫助學生識圖和記憶。生物學概念繁多、易混淆、難以區別關系，教師可構建韋恩圖將概念歸類。如用韋恩圖將胰島素、纖維素、生長素、生長激素、性激素、赤霉素、細胞分裂素等歸類。構建概念圖，將某章節各個概念通過連線組成整體，表明內在邏輯關系，建立知識鏈或知識網絡，使教材由“厚”變“薄”。如人教版教材每章自我檢測，要求畫概念圖，培養學生整理和創造能力。

總之，教師在教學中豐富并優化、有效利用圖像資源，學生在識圖、析圖、繪圖、制圖、練圖等過程中學習基礎知識，同時提升技能、創新思維。

參考文獻：

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