淺談說課

周金城

摘 要：說課是課前或者課后行為，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。本文從六個方面對如何說課進行了闡述。

關鍵詞：說課；內容；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-016-01

說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。簡言之，說課就是說清楚教什么、怎么教、為什么這么教。說課既可為上課服務，為課前作準備，也可作為上課的總結歸納、提練和升華，它同樣具有教學科研和教學研究的價值。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，為教學研究工作注人了新的生機與活力。

說課的內容一般包括以下幾個方面：

一、說教材

教材是實施課堂教學的基礎和依據，教師要講好一堂課必然要建立在對教材的熟悉和準確把握上。說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：1、要說出對教材的整體把握，明確本節課內容在單元、章節、乃至整個教材體系中的地位、作用和意義。2、說明本節課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配；按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點是什么。3、說出教材處理上值得注意和探討的問題，說清對內容的取舍、提煉與加工。

二、說教學程序

“說課”要有程序。按照一定的程序科學地排列各項“說課”內容，這是“說課”的基本要求。數學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環節的次序和方式。從“說課”程序的排列，往往可以看出一個教師認真嚴肅的工作態度，縝密細致的思維風格和雄厚扎實的業務功底。當然“說課”內容的順序安排是沒有固定模式的，因具體情況不同而異，不可強求一律，但最起碼要做到邏輯嚴密，層次清楚，順理成章，思路明晰。說教學程序不僅要求教師介紹教學步驟，而且要求教師反思設計這些教學程序的理論依據，而其理論依據來自教師對心理學、教學論、課程論等理論知識的綜合應用。所有這些，都要求教師不斷學習相關理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉化。

三、說教法

說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段。教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”。為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。說教法，主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”。 例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采用的策略和措施；如何恰當運用現代教育技術，有何創新、實用的教學方法；教師在教學中是如何發揮主導作用的，如何處理教與學，講與練的關系等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

四、說學法

教法服務于學法，學法有賴于教法。優秀的教學方法應該是教師的教有利于學生的學，服務于學生的學。說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上，倡導讓學生自主學習、探究學習、合作交流學習。說課者要說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等，具體要說清兩大問題：1、針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？2、在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

五、“說學生”

在說課過程中，要求教“說學生”，這就要求教師應深人研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等；說明學生的起點能力，即認知、技能、態度起點等；說明學生的一般特征，即生理發展、認知發展、社會性發展、智能及情感發展的一般特征等。要說出在教學過程中如何側重指導學生掌握學習方法，即不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”；要說出根據學生的年齡特點和認知規律，為保證學生進行高效而有趣的學習所創設的教學環境（即如何讓學生動腦、動手、動口）；要說出學生在學習本課題時已經具備的知識、技能、方法、能力等。

六、說練習與作業

課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。說課就要談談是如何安排練習作業的，比如從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數量上適度適量，緊湊而可以完成等等。

需要指出的是，說課與授課、說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

參考文獻：

[1] 劉 敏.說課是一種教學藝術——淺談開展有效說課的途徑與方法 [J].課程教育研究， 2016，8

[2] 朱伙昌. 讓教育的藝術傳遞——淺談如何說課[J].新余學院學報，2011， 16