淺談如何構建高質量的數學課堂

許真玲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-087-02

高質量的課堂教學是每位教師的追求，有了高質量的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高質量課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高質量課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高質量發展。如何構建理想化的高質量課堂？下面談談自己的幾點看法。

一、導入情境化

良好的開端是成功的一半。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，課堂教學的導入要講究藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。課的開頭，創設有效的情境，能激發學生的學習熱情。而源于生活的教學情境，能使學生置身于日常生活當中。看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。如在教學《噸的認識》時，可以這樣設計：

師：小朋友，在假日里你們常會跟媽媽上市場買東西嗎？（電腦出示情境圖）

師：看！星期天，媽媽帶著小明去水果批發市場，走進市場，看到一袋袋、一箱箱的蘋果，（出示圖片蘋果一個、一箱蘋果）。看一個蘋果有多重，約重 150（ ）；那一箱蘋果約重10（ ），能填上什么單位呢？

生：一個蘋果約重 150（克），一箱蘋果約重10（千克）。

師：“克”、“千克”這些質量單位我們已經認識了，知道了一個蘋果的重量用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位。這些蘋果都是用大卡車運來的，大卡車能裝很多很多的蘋果，一輛大卡車能裝多重是蘋果呢？就要用比“千克”更大的質量單位“噸”，今天我們就來認識“噸”。

以上教學中的導入，我創設了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這既是熟悉，又感覺親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發了他們對新知識“噸”的求知欲望。這樣安排，將數學與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到今天就學的知識來源生活，有利于激發學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望。

二、新授生活化

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中要緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展數學活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。如教學《噸的認識》這一課時，在教學“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計新授時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。引導學生探究，在對比中建立概念。請看片斷：

師： 1噸到底有多重呢？

生： 1噸是1000個1千克。

生： 1噸有10袋大米那么重。……

師：你們想體驗一下嗎？老師準備了一大桶水，現在請同學們推舉出我們班的一位大力士，先來提一提這桶水，展示一下你的實力。提得困難，再請一個來提！

師：請問你感覺重不重？重！（不重！那就請你從這兒提到教室后面來返 10趟，行嗎？）到底有多重？我們來稱一稱。（20千克）

師：大家都提過水，這兩位也是大家推選的大力士，看他倆提這桶水的樣子，你們覺得這桶 20千克的水重嗎？

生：重！

師：這桶水的質量是 20千克，50桶這樣的水大約重1噸，想象一下一次提得起1噸嗎？可見1噸是很——重！50桶這樣的水才大約重1噸，說明1噸=（ ）千克？你是怎樣想的？

生：我想一桶水重 20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1噸。

師：為了讓每個同學都能感受一下。有哪些同學的體重大約重 25千克的？好！現在請你們互相背一背，感受1個同學的體重有多重，請問大約多少個同學的體重合起來才夠1噸重？

生： 40個同學。

師：你能一次背起 40個同學嗎？

（學生都做出了驚訝的表情，笑了起來。）

以上教學，通過“選大力士提水”、“同學互相背一背”的活動，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。

三、練習趣味化

合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，練習應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效度，突出現實性、發展性和活動性，更不泛趣味性。在學會了新知以后，學生就會產生應用知識，解決實際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會產生知識無用的想法，對學習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿足學生的愿望。比如，在教學《噸的認識》時，練習中我設計了一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，請看片斷：

（電腦顯示）師：一天我看到淘氣的一篇日記挺有意思，請一位同學來讀一讀！

早晨，我從 2分米長的床上起來，刷牙、洗臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋。然后，背起3噸重的書包向學校跑去。在路上，一輛大貨車滿載7克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我下了一跳！

師：聽了這篇日記，大家為什么會笑？

師：日記的最后——“在路上，一輛大貨車滿載 7克左右的水泥從我身邊飛馳而過，把我下了一跳！”看到這點你有什么感想？

生：注意交通安全！

以上練習中所設計的是一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，體現了把數學知識生活化，把現實問題數學化，讓學生體會對數學從生活中來，又到生活中去，數學知識能夠在生活中發揮威力。由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既有趣又聯系生活，同時也鞏固了新知識。

總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。打造高質量的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。讓數學情境化、生活化、趣味化。