小組合作學習在小學語文課堂中的運用

陳里峰

摘 要：小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。多年的教學實踐，我所任教班的學生的學習積極性明顯增加了，同學間的關系融洽了，班級氣氛和諧了。

關鍵詞：合作學習；小學語文；課堂教學；優(yōu)勢；建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-080-02

作為語文教師，在教學中必須指導學生進行有效的合作學習，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)中，讓學生感受到在自主合作氛圍中學習是件快樂的事。

一、小組合作學習的起源和概述

合作學習于20世紀70年代初起源于美國，80年代中期取得了實質(zhì)性的進展。20世紀80年代末90年代初，我國也出現(xiàn)了合作學習的實驗與研究。合作學習是在尊重個體間差異的前提下，通過合作以達到集思廣益，取長補短，共同進步，協(xié)同發(fā)展的目的。小組合作學習模式能充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生思維的獨立性，轉(zhuǎn)變教師教學理念和教學方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這使得高效學習成為可能。

所謂小組合作學習就是以合作學習為基本形式，以學生的學業(yè)成績、能力水平或個人特點等為依據(jù)，為了達到共同目的而在行動上相互配合的學習方式。在開展小組合作前，首先需要合理分配小組，合理進行組內(nèi)角色分配，小組成員不宜過多，一般以4～6人為一小組，小組中應包括優(yōu)等生、差等生、中等生等，確保每個小組的總體水平基本保持一致，使小組成員意識到自己的表現(xiàn)將會影響小組其他成員的成績，以促進小組成員主動參與到小組討論中。因此，合作學習對于培養(yǎng)學生的合作能力尤其重要。

二、合作學習在小學語文課堂中的優(yōu)越

1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小組合作學習倡導學生做學習的主人，積極、主動參與到課堂中，學習不再成為同學們的負擔，而是成為同學們快樂的伙伴。合作學習教給學生自學、探討、合作的方法，從過去的被動學習變成了主動學習的主人，課堂氣氛一下子沸騰起來，活力四射。在高效的學習方式下，知識的傳授變得快捷、易接受。每個組員都要為所在的團隊負責，個人的言行、成績都將影響到整個團隊。因此，合作學習提高了同學們的團體協(xié)作精神，培養(yǎng)了良好的團體意識，對他們的成長有利而無害，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

2、分工協(xié)作，共享成果

正如魯迅所言，讀書學習如同蜜蜂采蜜，“倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”在課前預習或課后延伸時，引導學生小組合作，充分利用圖書、網(wǎng)絡收集與課文有關的資料、信息，建立小組學習資料袋。由于學生個性的差異、收集資料切入點和渠道的不同，收集到的資料將是全面細致的。這樣，小組學習資料袋就是一座知識的寶庫。學生從中不僅學到豐富的知識，開闊視野，而且在相互展示資料中，體驗成功，增強學習興趣。教學《趙州橋》，在延伸學習時，學生收集的圖片上，有木橋、 石橋、竹橋、鐵橋，這些橋造型奇特，形狀各異。小組交流時，學生都被祖國悠久燦爛的“橋文化”所折服。

3、提高學生口語表達能力

在進行合作學習的教學中，教師要鼓勵學生將自己內(nèi)心的真實想法表達出來，并且與其他同學互相分享交流。通過該種學習方式，能夠幫助教師了解學生語文基礎知識的掌握程度，進而對學生的口語表達能力給予指導和幫助，充分激發(fā)出學生的創(chuàng)新力與想象力，特別是對于同一語文問題，學生應該進行反復思考，鼓勵學生大膽思考，提出多個見解。教師通過對學生口語表達能力的考察，還能夠發(fā)現(xiàn)自身在合作學習教學中的不足與問題，然后及時給予改進和解決，從而推動合作學習的順利進行。

三、對合作學習在小學語文課堂中的建議

1、發(fā)揮教師在語文教學中的指導作用

（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發(fā)揮其指導作用。在講授《她是我的朋友》時，可引導學生“小男孩是怎樣輸血的（ 他為什么要輸血）”這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要好得多。教學《稱贊》時，學生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學生進行小組合作學習時，應給予一定啟發(fā)和點撥。

（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，及時給予表揚、鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學習，也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極思考。

（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據(jù)實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

2、意見分歧時進行小組合作學習

教學中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的縝密性、語言表達的準確性都將得到相應的提高。教學《諾貝爾》時，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產(chǎn)力，為人類作出了巨大的貢獻。但也有部分學生認為后來大量的炸藥用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，奪去了無數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點正確呢？這時要求學生進行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學生終于認識到兩種觀點都正確。科學技術(shù)本來就是一柄雙刃劍，關鍵是怎樣運用。

3、評價要及時、精準，評價方式要多樣性

只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對于學生的展示和成果，做得好的要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學生間的相互學習和發(fā)揚；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進，標準是什么，一定要明確，具有針對性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習慣，可采取學生自評、小組內(nèi)部互評、小組間互評、教師點評相結(jié)合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結(jié)果要落實到獎懲機制上，科學合理的獎懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成積極的競爭氛圍，能更好地激發(fā)學生的學習積極性。

結(jié)語：實踐證明，科學而有效的合作學習，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓練，語文素養(yǎng)得到了提升。學生的價值觀得到了充分體現(xiàn)，個性得到了完美發(fā)展，實現(xiàn)了每個孩子健康、和諧發(fā)展的目標。

參考文獻：

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