以《花格子大象艾瑪》為例談活動中的有效提問

左嬌瑩

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-116-02

所謂“有效”，就是“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起幼兒的回應或回答，且這種回應或回答讓幼兒更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。一次活動的重要組成部分是提問，關鍵性提問便是重難點環節的重中之重，及時的追問能引發師幼互動和生生互動。在一次次關鍵性提問和回答的過程，便是解決活動重難點的過程。所以活動的提問應該既緊緊圍繞目標的預設，又符合幼兒的發展水平和年齡特點。

《花格子大象艾瑪》是一個非常有趣的故事，它為大家講述了一只大象從開始為了自己與別人不一樣煩惱到變得自信的故事，圖畫書中畫面的色彩采用了紅、黃等暖色調，色彩亮麗，并以黑色線條描邊，純色填充，非常符合故事中大象們生活的溫馨場景。畫面構圖簡單而又奔放，童趣十足，也是幼兒喜歡的類型。 故事中的文字充滿童趣，簡單易懂。特別是描述艾瑪想辦法改變自己身上顏色的這一段，語言生動、形象、有趣。選擇此活動是覺得教材立意很高，意義深遠，對幼兒的心理有較好的疏導作用。《課程指南》中指出5-6歲幼兒自我評價能力逐步發展，自我意識也在逐步形成，并能生動、有表情地描述事物，講述時根據圖片的內容想象角色的心理活動。而且大班幼兒處于集體之中開始有了競爭意識，所以此時自信心的樹立就變得尤為重要。經過自己的一番分析和解讀，我把活動放在大班上學期我自己的主題活動中開展，并且設計了活動方案：

活動中的亮點：

1、教師采用了觀察畫面、游戲互動、故事講述、猜測回憶、提問等多種策略進行教學，使得活動現場氣氛活躍，較好地突出了教學主題。

例如：教師采用游戲互動的策略，第一次游戲是在請幼兒上臺扮鬼臉和做各種搞笑的動作一下子活躍了活動的氛圍，動靜交替的形式使得教學現場充滿了歡笑聲。第二次游戲是在活動的最后環節秀一秀，我請幼兒自由結伴組合用表演的方式表現自己的特別，而不是單一的說教，這樣動靜結合的方式更為幼兒所喜歡。

2、內容選擇符合當前主題、本班幼兒的興趣和需求，在把握教材關鍵經驗、活動環節的設計中體現教師的創造性。

教師把教學目標化解成以下幾個環節來落實：首先引入故事：比較畫面，產生興趣；其次閱讀理解：觀察畫面，猜測、理解故事中艾瑪的與眾不同的轉變，最后情感提升：回歸生活，我型我秀，發現自己特別，并且大膽表達表現。活動中的不足：

1、第二環節以“流水賬”的形式呈現了各個提問和小結，給人關鍵提問不清晰，不一目了然的感覺。

2、結合大班年齡特點過程中提問的挑戰不夠，過程中沒有給孩子留更多的思考表述的空間。如：當出現艾瑪想變灰色的畫面時，幼兒出現了兩種“聲音”。此時，教師只給幼兒提出觀點的機會，卻沒留給他們多些闡述理由的空間。

我的思考：

針對第一次活動的不足，我對于繪本進行了再次的剖析，特別是針對整個活動的提問進行了再次的設計，通過資料的查找，與大家共享我接收到的關于有效提問的評價點的信息：1.提問是否適宜恰當，符合幼兒思維發展水平，有助于落實目標，解決教學重難點。2.提問是否適度開放，有助于激發幼兒學習中主體性，引起過程中的多元互動，并體現教育公平。3.還可以評價教師是否給幼兒提問的機會，藉此培養幼兒好奇好問、學會積極思考、主動發現、大膽質疑的學習能力。經過反思修改之后的再次教學，我有了如下的發現：

1、關鍵性提問清晰有效

活動中的提問要簡單、清晰。如在活動中的關鍵性提問：“艾瑪為什么不高興？”“它和其他大象有什么不同？”這樣的提問簡單明確能夠提高互動的有效性。

2、挑戰性提問針對思維

除了提問要簡單、清晰以外，還要培養幼兒多維度的思考方式，增加一些挑戰。比如活動中的挑戰提問：“仔細看圖，你們知道艾瑪想到了什么辦法嗎？你從哪里看出來的？”對大班孩子來說有觀察上的挑戰。

同時活動中也有思維上的挑戰提問，如：“如果你是艾瑪，你喜歡這樣的自己嗎？” 對大班幼兒來說讓他們換位思考問題。“就這樣艾瑪悄悄地回到象群中，大家發現艾瑪回來了嗎？你怎么知道大家沒有發現艾瑪？你們知道艾瑪在哪里嗎？”上述這個提問對幼兒的思維來說也是一個挑戰，同時考慮三個問題，聯系繪本的前后關系進行思考，鍛煉幼兒的邏輯性。

最后還有記憶上的挑戰，如完整欣賞故事前老師提過一個要求，當老師完整講述完故事后現場提問：“剛才老師提了個什么問題？”讓幼兒通過回憶回答問題，諸方面的挑戰帶來的是孩子們積極投入地、思考、表達。

活動后的感悟：

活動中有效的提問設計有助師幼互動。教師所提的問題要有針對性，既要針對幼兒的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點，只有這樣，才能激發幼兒對問題的興趣。教師通過運用形式多樣、恰當的提問為活動注入了活力，引發幼兒的思維碰撞，促進幼兒的發展。

1、開放性提問

幼兒思維的特點是富有想象，不受約束，他們往往富有創造力和想象力，會從不同的角度進行聯想、創造，從而轉化為語言的表達。因此老師應設計開放式的提問，把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的感受和想法，從而在語言上呈現別樣的精彩。在活動中許多地方都采用了這種方法，如：“你們有沒有好辦法做大家的開心果，讓朋友高興？”“為什么大象們要這么對艾瑪呢？”等讓幼兒自由說說自己內心的真實想法。

2、具體性的提問

雖然在一個活動中開放性的提問起著重要的作用，它旨在調動全體幼兒的思維，相對應的也必然需要有一些直接具體的提問。“一起來聽聽，艾瑪為什么不高興？”“你們知道艾瑪想到了什么辦法嗎？你從哪里看出來的？”通過聽和觀察讓幼兒直接描述所聽到的所看到的事。

3、連貫性提問

連貫性提問在促進幼兒邏輯能力發展的同時又培養幼兒良好的傾聽和講述習慣。活動中結合大班幼兒年齡特點老師在活動中同時一下子提出2個或者3個問題，如“大家發現艾瑪回來了嗎？你怎么知道大家沒有發現艾瑪？你們知道艾瑪在哪里嗎？”

4、遞進式提問

教師在提一個較難問題之前，可以提一系列簡單的問題作為鋪墊，運用循序漸進、逐層深入的提問方式。層層遞進的提問能夠幫助幼兒建立正確的思考問題的方法，養成良好的思維習慣。如：第二部分找到帽子床后，搬回來的情景。師：“就這樣艾瑪悄悄地回到象群中，大家發現艾瑪回來了嗎？你怎么知道大家沒有發現艾瑪？你們知道艾瑪在哪里嗎？”幼：“只有艾瑪睜開眼睛。”師：“睜開眼睛是一個特征還有嗎？”幼：“其他大象都閉眼休息，只有艾瑪還在動來動去。”其中教師的提問，不僅是對前面幼兒回答的肯定，同時也拓展了幼兒的思路，使其的回答更有目的性，使提問變得更加有效。

5、猜想式提問

教師請幼兒猜想故事中重要的情節，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。“它和其他大象有什么不同？”讓幼兒通過觀察猜想，促進了幼兒的發散思維能力發展。

6.、情景性的提問

幼兒都喜歡情境體驗的活動，在學習活動的提問設計上，我們也可以遵循這一特點，將提問設計得富有情景和童趣，讓孩子到這角色的身份思考問題，這樣讓幼兒能夠進一步發現活動的趣味性，積極投入到活動中去，避免枯燥的提問讓幼兒喪失對活動的興趣。“如果你是艾瑪，你喜歡這樣的自己嗎？”通過讓幼兒置身情境，換位思考，引發興趣。

7、有效性的追問

我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生。在設計活動時針對幼兒可能千變萬化的回答，我們應該在設計提問時就預設好幼兒的“百種語言”。當發現幼兒的表述不明確和不準確時，通過有效的追問，能夠幫助他一步一步梳理、歸納出自己要表達的想法，讓模棱兩可的答案變得清晰明了。

每次的預設提問都應該有充分的準備，包括對幼兒年齡特點、理解水平、活動目標等多維度的思考，一個有效的提問能讓活動更加緊湊有效。