淺談在家園互動中提升幼兒勞動技能

陳竹梅

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-102-01

《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的勞動意識及勞動習慣非常重視，并提出了明確的要求，如：“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。”“樂于接受任務，努力做好力所能及的事”前蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵的問題是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣。”可見，勞動對一個人的成長和生活產生極其重要的作用，因此幼兒園應充分挖掘家長資源，活化家園互動模式，拓展家園合作渠道，力求以下“四定”，多渠道地提升幼兒勞動技能，促進幼兒全面發展。

一、巧設“文化環境”，營造勞動教育氛圍

幼兒勞動教育的開展，首要職責不在于教，而在于導，幼兒園應營造一種生動活潑的勞動氛圍，使孩子形成一種樂于勞動的心理愿望，讓他們真正的喜歡勞動。生活區、自然角是幼兒園開展生活勞作活動、實施素質教育的重要區域。幼兒園應因地制宜，根據幼兒的個體差異投放不同的活動材料，突出材料的多用性、安全性與有效性。引領家長參與幼兒區域活動的創設與觀摩，并進行研討。如小班的勞作區：我們可提供豆子、勺子、小碗等，讓幼兒練習舀的動作，鍛煉手的控制能力，也可以提供各種季節的幼兒衣服褲子，讓幼兒練習各種衣服褲子的折疊方法；也可提供刷牙模具，指導幼兒學習正確刷牙。中班的勞作區可提供空心菜、橘子、花生、筷子等，讓幼兒練習折、剝、夾等勞動技能。大班的勞作區可提供刨刀、蘿卜、鞋子、掃把、畚斗、抹布等，讓幼兒練習削、系、掃、擦等勞動技能。在種植角的創設中，分為種植區、觀賞區、養殖區、實驗區等。小班的種植區我們將引導幼兒種植一些常見的種子，如黃豆、綠豆、花生等，讓幼兒觀察種子的生長過程；中大班的種植區我們將引導幼兒種植一些常見的蔬菜和水果。小班的養殖區一般是提供幾種幼兒常見的小動物，如烏龜、金魚、泥鰍等，讓幼兒在悉心照料的過程中，萌發愛護小動物的情感；中大班的養殖區一般是提供蚯蚓、蝌蚪、蠶等具有明顯生命特征的小動物，可供幼兒進行簡單的觀察記錄。除了在生活區、自然角開展生活勞作活動外，幼兒園、家長可適當開展“值日生活動”，安排幼兒每日輪流當值日生，幫助老師、家長擦桌椅、整理資料、分餐具、照料自然角等活動，幼兒在活動中不僅增強了自我服務意識，還懂得了怎樣為他人服務。通過全方位地營造勞動教育氛圍，讓幼兒真正成為勞動的主人，真正讓幼兒在材料互動中學習、環境互動中提升。

二、巧建“家教橋梁”，提升勞動教育觀念

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”父母是幼兒一生中的第一位啟蒙老師，是幼兒健康成長的引導者。因此幼兒園應定期開展家長會，向家長宣傳勞動教育的重要性，以及如何更好地培養幼兒的勞動習慣，家長吸取了科學育兒經驗，有了勞動教育的理論依據，積極配合幼兒園的勞動教育內容，對共同培養幼兒勞動習慣達到事半功倍的效果。期初通過發放家長問卷調查，了解幼兒現有的勞動水平，并組織全體家長深入學習《規程》、《指南》精神，了解幼兒各年齡段階段性目標要求與指導策略，轉變家長勞動教育觀念，引領家長積極參與到教育活動中。并定期開展“家長約談”、“家長論壇”等家教指導活動，教師通過發放“周勞動記錄表”，家長在家積極開展勞動活動，并對幼兒的勞動表現進行詳實記錄，定期開展互動交流研討，分享困惑及心得，展示幼兒在家、在園的勞動表現，教師及家長們紛紛支招，達成共識，共同探討提升幼兒勞動技能有的效策略。

三、巧借“家長助教”，構建勞動實踐平臺

“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”因此，積極有效地開展家長助教活動，能夠促進家園聯系，為家長和老師搭建一個互動交流、互相學習的平臺，更好地促進幼兒的全面發展。不同層面的家長來自不同的行業、有著不同的工作，他們的職業、閱歷、特長對幼兒園來說就是一筆豐富的教育資源。家長資源的充分開發能夠彌補幼兒園教育中存在的許多局限，家長中不乏各種類型的專業人才，對于求知欲極強的孩子們來說，他們的到來能夠滿足幼兒對專業知識的渴求。如我們園設置了“貝貝農場”，每月定期邀請農場的工作人員，來園開展親子種植活動，家長與孩子們興趣高漲，不亦樂乎；也可邀請當廚師的家長現場示范，深入課堂引導家長與孩子們做出各種趣味美食；采用“教幼兒、教家長、教老師”助教形式，打造家園對話平臺，形成教育聯盟，實現家園互動，提高教育質量。

四、巧用“勞動競賽”，共享勞動實踐成果

競賽對幼兒來說可以激發他們積極向上的進取精神，教師與家長可以在競賽活動中了解幼兒掌握勞動技能的情況，共享幼兒勞動成果，從而對幼兒勞動水平進行正確的評價。老師應將幼兒勞動比賽內容滲透到幼兒一日活動中，可分為幼兒日常家庭勞動、自我服務性勞動、種植勞動、社區勞動四大類，根據各年齡段的特點開展相應的比賽。小班可開展自我服務性勞動比賽，鼓勵幼兒自已的事情自己做，如自己扣扣子、穿衣服、穿鞋子等；中班可開展家庭勞動比賽，如用餐時的鋪餐布、取餐具、剝豆子、疊衣服等；大班可開展種植勞動、趣味美食等比賽。如我園以“五一”勞動節為契機，開展豐富多彩的勞動技能比賽活動，小班幼兒進行了“生活自理能力”大比拼，通過穿脫衣服、整理餐具、擦洗桌椅板凳比賽，評選出“勞動之星”；中班幼兒開展了“小小值日生”競賽活動，孩子們在擦桌子、掃地、疊被子、分餐點、分飯菜、照顧植物角中增強了為他人服務的能力和意識；大班幼兒則將勞動延伸至家庭，每天在家做一些力所能力的家務，拖地、洗碗、洗襪子等家務實踐，孩子們還將自制的“勞動光榮大紅花”送給正在幼兒園其他崗位工作的叔叔阿姨，并向他們致敬。家長們紛紛夸贊：我的孩子長大了！個個臉上洋溢著幸福的笑容。

無論哪一種習慣的養成，都離不開家長的配合，尤其是勞動習慣的養成、勞動技能的提升，更需要家長與幼兒園協同一致。因此幼兒園應保持家園教育的一致性，促進家園溝通，構建有效的家園共育平臺，共同尋求提升幼兒勞動技能的有效策略，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1] [美]德洛爾著：《教育——財富蘊藏其中》，北京：教育科學出版社，1996年版。

[2] 方春耕；家務勞動——兒童成長的最佳保姆[N]；大眾衛生報；2002年。