淺談中學(xué)生的逆反心理及相關(guān)對(duì)策

劉燕

摘 要：逆反心理是教育的大敵，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但老師的教育難以奏效，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康極為不利。逆反心理主要有超限逆反心理、情境性逆反心理、公平性逆反心理等幾種類型。作為教育工作者，應(yīng)通過樹立正確的育人觀念、營造良好的班級(jí)氛圍、優(yōu)化家庭教育環(huán)境等措施，做好教育工作，培養(yǎng)青少年形成健康的心理和健全的人格。

關(guān)鍵詞：教育；中學(xué)生；逆反心理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-143-01

眾所周知，逆反心理是教育的大敵，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但老師的教育不奏效，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康也極為不利。比如，有的學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)表現(xiàn)出不適應(yīng)乃至厭惡，有時(shí)還以故意違反紀(jì)律的舉動(dòng)來顯示他的獨(dú)立不羈；有的學(xué)生即使知道教師的要求有益于自己，但還是容易被情緒所左右，以致做出了不合常規(guī)的舉動(dòng)；有的學(xué)生對(duì)待教師表現(xiàn)出一定的選擇性，對(duì)自己喜歡的老師言聽計(jì)叢，對(duì)自己所討厭的老師處處抵觸，甚至反其道而行之。又如，越是查禁的書，他就越要想辦法找來看等等。上述逆反心理的種種表現(xiàn)有的是主動(dòng)型逆反心理，帶有一定的目的性，也有較強(qiáng)的進(jìn)攻性。有的是被動(dòng)型的逆反心理， 帶有一定的動(dòng)搖性。要消除學(xué)生的逆反心理，就有必要了解、掌握其常見類型，不同類型，區(qū)別診治，對(duì)癥下藥，方可奏效。

一、產(chǎn)生逆反心理的原因是很復(fù)雜的，與學(xué)生性格特點(diǎn)和個(gè)人年齡特征有關(guān)歸納起來，主要由以下幾種心理因素所致

1、超限逆反心理。如果老師長期用形而上學(xué)的老眼光去看待過去犯錯(cuò)誤的學(xué)生，或者總是用一個(gè)調(diào)子，多次重復(fù)一件事情，就很容易造成學(xué)生大腦皮層的緊張和疲勞，從而導(dǎo)致學(xué)生極限逆反心理的產(chǎn)生。心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生的自控能力和承受能力都不及成人。因此，老師的批評(píng)教育一定要針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，熟悉學(xué)生的個(gè)性差異、掌握其思想變化的一般規(guī)律，用辨證的方法處理問題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡量做到教育有方，批評(píng)有度，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多變，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中受到熏陶，在莊重嚴(yán)肅的氛圍中接受教育。

2、自主性逆反心理。中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，生理、心理的變化都很快，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力迅速提高，自主意識(shí)有了明顯的發(fā)展。他們特別強(qiáng)烈地希望得到別人的理解、尊重和認(rèn)同。然而有的老師卻忽視了學(xué)生的“成人感”和“獨(dú)立人格”，常常以不容質(zhì)疑的口氣，簡單粗暴地要求學(xué)生絕對(duì)服從，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而肆意傷害學(xué)生本來就很脆弱的自尊心，甚至不顧場合，在眾目睽睽之下強(qiáng)迫學(xué)生做違心的事，這就不能不與獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)的當(dāng)代中學(xué)生激烈沖突，從而加劇他們的自主逆反心理。對(duì)此，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，以朋友的身份、商量的口氣去開導(dǎo)學(xué)生，讓他們切實(shí)受到老師的關(guān)心和尊重、信任與期望。

3、情境性逆反心理。在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、場合批評(píng)學(xué)生，是造成學(xué)生情境性逆反心理的誘因。批評(píng)的時(shí)機(jī)和場合不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)緊閉心扉，拒絕接受教育。如果學(xué)生當(dāng)時(shí)正在氣頭上，老師卻不顧情面，仍然旁若無人地大聲訓(xùn)斥，就極易觸動(dòng)學(xué)生的情境性逆反心理，使學(xué)生，尤其是“特愛面子的學(xué)生”頓時(shí)失去理智，甚至不顧一切地與老師對(duì)著干，置老師于難堪被動(dòng)的境地。因此，教師時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，避免使用教師忌語，避免在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、場合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不適當(dāng)?shù)呐u(píng)，既要學(xué)會(huì)“冷處理”突發(fā)事件，又要學(xué)會(huì)等待、尋求、創(chuàng)造最佳教育時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)生享受成功喜悅的心情時(shí)不忘指明新的奮斗目標(biāo)；在學(xué)生受到委屈的時(shí)候給予理解支持；在學(xué)生灰心喪氣的時(shí)候肯定其成績，并幫助他們走出“困境”；在學(xué)生有較大過失的時(shí)候予以諒解。如此不失時(shí)機(jī)的情境教育，不但能消滅學(xué)生情境性逆反心理的誘因，而且可以收到事半功倍的育人效果。

4、公平性逆反心理。這是在教育過程中，學(xué)生因關(guān)系不協(xié)調(diào)、態(tài)度不友好、心理不平衡等因素而誘發(fā)的一種逆反心理。一些老師不是平等地對(duì)待自己的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)有的學(xué)生要求過高、過急、過嚴(yán)，對(duì)有的學(xué)生則放松要求、放任自流；對(duì)優(yōu)生和藹可親，耐心細(xì)致，對(duì)后進(jìn)生則冷若冰霜，簡單粗暴。這種嬌慣偏愛優(yōu)生、歧視冷落后進(jìn)生的做法，不但后進(jìn)生憤恨不平，就連優(yōu)生有時(shí)也抱怨老師厚此薄彼，缺乏公正性。在教育過程中，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，一視同仁地對(duì)待他們，尤其應(yīng)多給后進(jìn)生以溫暖關(guān)照，盡量為他們提供顯示才能的機(jī)會(huì)。如果師生關(guān)系出現(xiàn)了僵局，作為教師首先設(shè)法緩和氣氛，允許學(xué)生申辯理由。老師還可以做出表率，甘心“示弱”，先作自我批評(píng)，然后誘導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)自己的過錯(cuò)，進(jìn)而以退為進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助教育，使學(xué)生的公平性逆反性心理消失在無形中。

二、解決的方法

在實(shí)際教育工作中，我摸索到一些行之有效的方法，有的放矢地幫助學(xué)生克服逆反心理。

1、情真方能動(dòng)心

學(xué)生的逆反心理往往是由于師生之間缺乏理解而引起的，因此，我們與學(xué)生要在理解的前提下溝通思想，讓學(xué)生充分信任老師，再以自己的言行感化他。俗話說談心容易動(dòng)心難，不動(dòng)其心也枉然。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的時(shí)候，我們必須真誠相待，溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，贏得學(xué)生的信任。其中，教師要尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，真正做到知情，動(dòng)人，動(dòng)其心。

2、明理才可服人

就是在“動(dòng)之以情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行道理上的疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)，要把握產(chǎn)生逆反心理的原因，有針對(duì)性地平心靜氣地講清道理，做到曉之以理，以理服人。在理智的過程中，最忌正面沖突，而應(yīng)避其鋒芒，從側(cè)面進(jìn)行疏導(dǎo)。

3、罰準(zhǔn)才能醒腦

這是指必要的紀(jì)律約束。既對(duì)因逆反心理產(chǎn)生嚴(yán)重破壞作用的行為采取必要的紀(jì)律處分，并講清逆反心理的危害。這樣，不僅給犯錯(cuò)誤的學(xué)生以教訓(xùn)，還能很好地抑制逆反心理的擴(kuò)散與蔓延。

當(dāng)然，我們要消除學(xué)生的逆反心理，并非要學(xué)生逆來順受，言聽計(jì)從，而是要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)，具體問題具體分析，不同情況區(qū)別對(duì)待，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，將自己的教育意圖，巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我意識(shí)和自我要求。讓學(xué)生真正體會(huì)到，教師的確是他成長道路上的引路人，這樣，學(xué)生的逆反心理也就自動(dòng)消除了。