生活教育思想對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的啟示

吳媛媛

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-175-01

提起作文，無(wú)論教師還是學(xué)生，都有 “談虎色變”之感。“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，”激活學(xué)生腦中豐富的，沉睡著的生活積累，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在樂中學(xué)寫作文。讓習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)生活，迸發(fā)習(xí)作的生命力。下面，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、抓住生活契機(jī)，捕捉寫作素材

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在生活中尋找。”因此作文教學(xué)可以在生活中尋找，學(xué)生的創(chuàng)作源于對(duì)生活的熱情，及時(shí)捕捉寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生寫真話，表達(dá)真情實(shí)感 ，教育學(xué)生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，指導(dǎo)要從學(xué)生的需要出發(fā)，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，也就有真實(shí)的內(nèi)容可寫。在學(xué)校，學(xué)生的很多間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)自老師，教師不如自己帶頭向?qū)W生娓娓動(dòng)聽地講述身邊發(fā)生的事并發(fā)表自己的感想，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)其思考。

二、品味生活滋味，激發(fā)寫作靈感

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”小學(xué)生所寫的內(nèi)容一般都是學(xué)生所熟悉的，但很多時(shí)候?qū)W生對(duì)原很熟悉的活動(dòng)卻感到?jīng)]什么可寫，或者無(wú)從下手。有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造更多的親歷體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、換位體驗(yàn)等機(jī)會(huì)。于是，我經(jīng)常選擇各種活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生親臨其境參與體驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)觀察、加強(qiáng)指導(dǎo)，從而捕捉寫作靈感，如我在《吃楊梅》的習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生寫出更加形象、生動(dòng)的習(xí)作，我把楊梅帶進(jìn)了課堂。首先，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察楊梅的形狀、大小、顏色，然后讓學(xué)生親口吃楊梅，要求他們用心品嘗楊梅的味道。有一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：“看著一籃子又大又紅的楊梅，我直流口水，恨不得馬上吃個(gè)痛快。 老師的聲音一直在耳邊回響，而我卻什么也聽不見，那一籃子楊梅似乎在沖我扮鬼臉。終于輪到吃楊梅了，我慢慢地拿起一顆楊梅放入口中，還沒有咬，我的口水就流出來(lái)了，楊梅上的小刺就像在給我撓癢癢。我輕輕地咬了一口，一股甜甜的、酸酸的汁液流入我的嘴里，頓時(shí)，我覺得全身都舒爽極了。”的確，真正的精彩來(lái)源于生活，而且是多樣化的，每個(gè)人眼中、心中的生活更是異采紛呈的。作文，就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)反映，只有引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗(yàn)，用心地品味生活，才能品出其中的滋味來(lái)，才能寫出真實(shí)的，獨(dú)特的感受，那才是真正的作文。

三、感悟生活色彩，抒發(fā)寫作真情

教會(huì)感悟生活，是教師對(duì)學(xué)生最好的寫作指導(dǎo)；學(xué)會(huì)感悟生活，是學(xué)生提高作文質(zhì)量的根本所在。

如“三·八婦女節(jié)”是國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女的節(jié)日。教師有意識(shí)在這特定時(shí)間內(nèi)，跟學(xué)生們談起“母愛”這一永久的話題。課堂上，師生談?wù)摰膬?nèi)容從學(xué)過(guò)的《麻雀》一文中的老麻雀為了保護(hù)小麻雀勇敢地沖到龐大的獵狗面前的舉動(dòng)，到世界上的每一個(gè)母親可以為自己的孩子做出巨大的犧牲，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的切身感受說(shuō)一說(shuō)媽媽對(duì)子女的關(guān)心與愛護(hù)。在談話過(guò)程中，一名學(xué)生回想起媽媽為了培養(yǎng)自己的興趣愛好，一年四季、風(fēng)雨無(wú)阻地接送自己學(xué)英語(yǔ)，尤其是在寒風(fēng)呼嘯的冬天，街道上幾乎看不到車輛與行人時(shí)，只留下了母子倆足跡的情景時(shí)，眼睛里分明有些濕潤(rùn)。許久，其他學(xué)生還沉浸在深深的感動(dòng)中，有的甚至雙眼發(fā)紅。于是借此良機(jī)趕緊給學(xué)生布置一篇和媽媽有關(guān)的寫作練習(xí)以滿足每個(gè)學(xué)生的需要，寫作的內(nèi)容、形式不必限制，只要文章充滿真情實(shí)感，能打動(dòng)人即可。

四、回歸生活本色，體驗(yàn)獨(dú)特的感受

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻與語(yǔ)文課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)。科學(xué)而充分地使用教材，運(yùn)用教材這一憑借練習(xí)寫作是許多老師慣用的方法。比如我在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課時(shí)，文中的爸爸說(shuō)“烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對(duì)‘驕陽(yáng)似火最好的解釋嗎？”順應(yīng)教材，我讓孩子們觀察圖畫上的人物，看看還能不能用上驕陽(yáng)似火？孩子們抓住了人物滿頭大汗來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。由此，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中的人、動(dòng)物、植物等來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“驕陽(yáng)似火”的理解，特別是聯(lián)系我們重慶夏天的情景，學(xué)生說(shuō)出了大街上的知了聲嘶力竭地叫；人們都不出門了，巴不得整天躲在空調(diào)房里；火鍋店里人們揮汗如雨卻仍然津津有味地吃火鍋；小狗躺在屋腳不斷地伸出舌頭來(lái)喘氣……來(lái)自于生活的實(shí)例是豐富多彩的。

五、放飛生活空間，享受寫作的樂趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。小學(xué)生正處于幻想的年齡階段，他們是最具想像力的。因此，作文教學(xué)要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想像的世界，使學(xué)生的思維在想像中空前活躍和豐富起來(lái)。如：學(xué)了《我應(yīng)該感到自豪》后，再讓學(xué)生想想如果小駱駝和小紅馬第二次相遇時(shí)，它們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？并讓學(xué)生以編個(gè)故事。又如《坐井觀天》，可讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會(huì)怎么說(shuō)怎么做？如果它不肯跳出去，還會(huì)發(fā)生什么事？還可以看圖說(shuō)童話寫故事。在課外找些既生動(dòng)有趣又有教育意義的圖片，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話寫話的能力和想象的能力。先讓學(xué)生整體感知圖意，接著發(fā)揮想象編一個(gè)自己的童話故事，最后把自己想象出來(lái)的童話故事寫下來(lái)，使學(xué)生在編童話故事中享受到寫作帶來(lái)的樂趣。

朱熹《觀書有感》中云“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是習(xí)作的源泉，生活中處處有“可塑之材”，作文教學(xué)應(yīng)該回歸走生活化的道路，引導(dǎo)學(xué)生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，這樣寫出的文章就有真摯感情，內(nèi)容也會(huì)五彩斑斕，我們便在作文教學(xué)中收獲到“春色滿園”的喜人景色！