需要層次理論下學生自我成長之探索

項曉靖

摘 要：中職學生的自我評價相對較低，在學習和生活中受其約束自我成就感隨之下降。為了讓學生更好地成長，擁有更健全的人格，在班級管理中，運用馬斯洛的需要層次理論，增強學生的自我肯定，注重多元智能的開發，優化學生人際交往，提高抗挫折能力。

關鍵詞：需要層次理論；自我評價與他人評價；班集體建設；多元智能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-243-01

馬斯洛提出 “人類行為的心理驅力不是本能，而是人的需要”的自我實現理論時十分強調人的主體地位和作用，強調應尊重人的本性、需求、動機、興趣、愛好。當人發自內心的渴求發展和實現自身潛能的需要得到滿足，個體才能進入心理的自由狀態，產生深刻的幸福感。但在大多數人眼中，中職學生的一些缺點表現明顯：害怕學習，成績不穩定；做事缺乏耐心，自信心差；以自我為中心，逆反心理較強；情緒不穩定，自控能力差；人際交往中容易受情緒控制，應對挫折的能力差等。而要改變這種現狀，班集體建設的成功與否起著關鍵作用。班集體是學生置身期間學習和生活的環境，只有班集體建設越完善，學生才能更好地學習和生活，由此健全人格，完善自我，最終得到自我實現。

針對班級學生的現狀，班主任所要做的便是因材施教，因需補給。只有把師生本身作為班集體建設的核心內容和共同主體，彼此相互努力，才能營造良好的班風，提升學生的自身素養。美國心理學家馬斯洛在1943年提出需要層次理論，他將人類的需求從低到高分為：生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。愛是教育的工具和媒介，只有懷著一顆愛心，準確把握學生需求，學生才能有更為實質的改變，為建成優秀班集體更近一步。

就社會發展和學生的家庭現狀來看，學生的生理需求和安全需求基本得到滿足。但在愛和歸屬的需求上，會有些欠缺。從學生的家庭情況調查結果來看，問題主要集中在以下幾個方面：部分學生來源于單親家庭，從父母親人身上感受到的愛較少，當一方父母重組家庭之后，學生在新家庭的存在感很低。有部分學生父母常年出差在外，很少顧及學生。而部分學生雖然與父母居住在一起，但常年溝通不良，與父母的隔閡很大。在這樣一種愛停滯不流通的環境下，學生的成長顯得干涸而沒有生機。因此，在班級建設過程中，針對學生對愛和歸屬需要，我特別關注學生的親子溝通。

一學期一次的家長會是老師與家長最為直接的接觸，但家長會似乎成了學生的“催命符”。學生容易把家長會理解成是“告狀會”，直覺上認為在家長會之后必然迎來一場狂暴風雨。帶著這樣的誤會，很多學生不會提前告訴家長開會的時間，在臨近時才告知家長以便讓家長“剛巧”有事錯過開會。為了讓化解這根深蒂固的誤解，我更愿意將每次家長會變成一個“親子會”。開會的時候不僅要家長到場，每個同學也要加入其中，就坐在家長旁邊。在家長會過程中，我更多強調學習習慣及學習態度的重要性，淡化成績排名；注重孩子與父母之間愛的連接，讓孩子拉起父母的手，一起觀看在校期間參與活動的照片和視頻；關注親子之間愛的交流，讓父母寫下對孩子的期待與鼓勵，讓父母閱讀到孩子提前寫給父母的感恩信。同時一系列的親子互動“我為你穿衣”、“親子萌照”、“我為你指路”、“大團圓合照”等等更拉近了親子關系。

親子互動只是學生人際關系的一部分，愛和歸屬的需要很大一部分來源于同伴之間。因學生的情緒狀態容易波動，處理沖突和矛盾的能力較弱，因此，我布置了一個長期任務給學生：每天都做一件好事來收獲他人的感謝。在行動的同時每天記錄當天做的好事、他人的反應以及自己當時的心情。互助的行為會給提供幫助的人和接受幫助的人同時帶來幸福感，由此促發班集體中的人際關系。

馬斯洛需要層次理論的尊重需求屬于較高層次的需求，包括對自我價值的個人感覺以及他人對自己的認可和尊重。而學生自我貶低的現狀讓這一需求難以得到滿足。大部分的中職學生因為中考失利才選擇了中職學校，這一次挫敗引發了學生自我評價低，給自己貼上“不是讀書的料”“反正也學不起來”的標簽。這種消極的評價通常蔓延到學習生活中的其他事件。因此，在帶班過程中，我更加注重學生的自我肯定以及同伴之間的相互評價。職校學生個性相對突出，但是可塑性很強，如果讓學生更多組織活動并參與其中，借此表現自己良好的品質和出眾的才能，就從心底得到自己的認可。

為了增加學生被尊重的需求的可能性，我安排學生自由分組承擔每周的班會課。班會課的主題可以自行決定，內容可以涉及自己擅長或者感興趣的方面。這一活動設置增加了學生參與的積極性與主動性。尋找資料、制作課件、正式上課、自我評價、他人評價。各個環節環環相扣。過程中讓學生體驗不同智能共同作用發揮效用的感受。在評價打分中，每個成員需要闡述自己負責的內容是什么，在實施過程中的優缺點。同伴互評著重尋找優點，適當給予建議。在這樣一個準備以及反饋的過程中，學生的能力得到了鍛煉。

需要層次理論最高層次是自我實現的需要。對中職學生來說，要在現階段就自我實現是極小概率事件，但教育者要有前瞻性，學生要有適當的職業規劃，發揮自己所長，才能為今后的自我實現打下良好基礎。

中考的失利令學生對學業上的成就感很低，泛化后部分學生覺得自己什么事都做不好，就是個失敗者。教師的工作就是讓學生有正確的更全面的自我認識，一個人的智能不局限于文化課成績，言語智能、音樂智能、反省職能、空間智能、肢體動作智能、人際關系智能、自然觀察智能以及數學邏輯智能這八大智能都是我們身上所擁有的。學生要做的是時常對現階段不同智能的發揮情況做反省，對自己想要發揮的智能做進一步突破，同時結合未來傾向的職業做分析，明確需要加強的智能類型，以更好地適應今后的職場生活。

馬斯洛需要層次理論指明，只有在前一項需求基本得到滿足的前提下，下一個需求才能啟動。但在教育過程中，我們注重的不是那最終的結果，在成長中，一點點的進步也是彌足珍貴的。因此，愛與歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求，每一項我們都努力在學習和生活中滲透，讓學生更好的成長，成長最想成為的樣子。