小學低年級識字教學漫談

劉莉

摘 要：在小學階段，語文識字教學是小學低學段的教學重點，是培養學生閱讀能力和語文素養的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識漢字3000個左右，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600個左右，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 根據一二年級小學生的心理和認知特點，以及中國漢字的造字方法和字義，筆者根據多年的教學經驗和觀摩學習，總結了一些小學低年級識字教學方法。

關鍵詞：識字教學；聯想識字法；編故事；歸類識字法；游戲識字法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-230-01

在教學實踐中，教師要注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生的識字興趣，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，有趣、生動的識字方法，力求識用結合，為讓學生樂學易記，因此教者要注意教給識字的方法。

一、識字教學應遵循的原則

1、遵循低年級小學生的認知特點。低年級學生注意力薄弱，容易分心，教者應根據低年級學生想象力豐富，好奇心強烈的特點，結合漢字的特點，盡量采用生動新穎有趣的識字方法，教學生認字。

2、體現《課標》“識寫分開”的要求。小學一二年級，學生要認識常用漢字約1600個，其中會寫800個左右，也就是說還有一部分要求只識不寫。所以教師在教學實踐中要注意“識寫分開”，設置難度梯度。

3、力求教學方式靈活多樣。單一的教學方法會讓學生尤其是低年級學生感到枯燥、乏味，漸漸失去學習的興趣，因此，教者宜采用有趣而多樣的識字方法，如：獨體字多為象形字，可聯想形體來記憶；合體字根據其合體方式特點，可用編順口溜，編故事等方法記憶。

二、識字教學方法漫談

1、聯想識字。一二年級的小學生已有了一定的認知能力，他們有著豐富的想象力，教者可充分利用他們的奇思妙想進行教學。例如，在教學“虎”字時，有不少學生總是把第三筆橫鉤寫成橫，為此我多次糾正，可效果不佳。這時我班一學生說：“老師，這第三筆橫鉤就像老虎的牙齒，如果沒有了牙齒，老虎就不威風了。”經他這一“點拔”，我眼睛一亮，學生經他這么一說，“虎”字的錯誤率幾乎一下子就消失了。

2、歸類識字。在一、二年級的識字教學中，歸類識字也是常用方法。蘇教版二年級上冊中有一課要求認識“睛、清、晴、情”這些形聲且形近的字，我根據這些字都是由部首“青”加上偏旁“目、氵、忄、日”的特性來指導幫助學生進行歸類，學生了解了它們的構字特點，又理解了字義，很輕松地就記住了這四個字，并且還能運用它們正確組詞。又如，在學習本冊練習三中的一首兒歌時，遇到了“盯、釘、叮、丁、燈”等生字，我引導學生利用插圖、根據字義，進行比較歸類。有的學生回答“這四個字都含有丁”，有的學生說“釘是鐵的，所以帶有金字旁”，還有的學生說“帶火的是燈”，還有的學生說“盯是用眼睛看的意思，所以是目字旁”……學生的答案豐富精彩，他們通過觀察、比較，提高了識字的效果，也有利于區別形聲形近字。

3、游戲識字。低年級的學生，注意力容易分散，單一的識字教學，效果往往不是很理想。因此，在教學中適當運用學生喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識字效果，是不言而喻的。以下是筆者在教學實踐中經常使用的幾種識字游戲。

（1）開火車。“開火車”是一種歷史悠久的游戲方法，這種游戲可以大范圍地檢查識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。一般，我在學生預習新課的前提下，運用開火車的形式，大致了解學生對生字的掌握情況，然后有側重地進行教學，這樣可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會用這一方法，加強學生的識字效果。

（2）找朋友。找朋友的游戲也是傳統識字方法之一。例如：老師把生字卡發到學生的手中，一個學生拿著“知”說：“我是‘知，誰和我做朋友？”另一個拿著“道”的學生馬上和“知”合在一起，說“我是‘道，我和“知”組成“知道”，全班讀“知道”，學生既能進行識字組詞，又玩個痛快。另外，我在教合體字時，經常把一個字分成偏旁部首，做成卡片，讓學生拿著不同的卡片，看誰又快又準地找到另一半。這樣，既能提高識字效果，又能在潛移默化中培養學生的合作學習精神。

（3）摘水果。教師事先畫好不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼至相應的果樹上，如“課、顆”、“該、孩”等，讀到哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。在識字過程中，引進好游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

（4）編故事、編順口溜識字。對于小學低年級學生來說，有些表義抽象、使用頻率不高的字不太好教，用前面幾種方法也許依舊效果不佳，我們可采用編順口溜的方法來識字。例如教“坐”時，我說“二人土上坐”，學生很輕松地就記住了“坐”的字形；教“戴”時，我教學生根據“土字頭，田字腰，共產黨，甩大刀”來識記字形；再如“碧”，我們都會這樣說“王老師、白老師坐在石頭上講故事”，學生也很容易地記住了“碧”字的字形和字義。

除了編順口溜，還可編故事識字。例如教“確”字時，我就鼓勵學生編故事來記憶，我總結學生的答案，編出一個故事：有個小學生放學回家，見牛在水田邊吃秧苗，于是拾起一塊石頭砸過去（板書：石），當的一聲，石頭砸在牛角上（板書：角），正在這時，一位老農民看見了，就說：“你砸得很準，但是用石頭砸牛角，確實不好！”“記住了嗎？‘確字怎么記呀？”學生回答：“石頭砸牛角———確”，“對，他砸得‘準確，但是這樣做‘確實很不好！”。通過師生共同編故事，學生在感知字形具體形象的基礎上，輕松地掌握了這個字的音形義。

總之，識字教學的方法是多種多樣的，其中“聯想識字”和歸類識字”是基于認識記憶的相關原理作出的分類，“游戲法”和“編故事、編順口溜”是根據具體操作方式進行的分類，但它們在教學中其實是交叉重合的，我們要根據教學實際靈活運用。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》，北京師范大學出版社，2012年1月出版。

[2]小學語文二年級上冊《識字6》，江蘇教育出版社，2004年12月出版。

[3]小學語文二年級上冊《識字8》，江蘇教育出版社，2004年1月出版。

[4]陶行知《新教育》，教育科學出版社，2005年1月出版。