環境法融貫式教學的理論設計與實踐應用

摘 要：環境法的融貫式教學是對傳統教學方式的補充和完善。融貫式教學是通過老師對環境法學知識的整體性把握來引導學生對所學知識達到一種批判性的融會貫通的境況。這種教學方式可以防止“碎片化”和“機械性”的教學，還能預防“橫截面”式的學習方式，對于環境法學課程的學習具有重要意義。融貫式教學方法的踐行需要通過對學生歸納總結能力的培養和透過表意把握背后深意的訓練，以及批判性性互動提問的教導來完成。

關鍵詞：環境法；融貫式教學；批判性思考；互動提問

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0172-02

環境法學作為一門具體的部門法學，像其他的部門法一樣，需要在課程的講授中穿插大量的案例，并通過互動交流的方式加深學生對知識點的理解。但僅僅這樣還不夠，教育部在《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》中明確提出，本科教育培養目標的基本規格是讓學生在掌握本專業基礎知識、基本理論、基本技能的基礎上，“具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新的精神”。環境法學作為一門專業基礎課程，它的講授除了讓學生掌握其基本的理論、學說和觀念之外，還應培養學生融貫學科知識，進行批判性思考的能力，從而提高學生學習創新和靈活應變的技能。為了達致這一目的，融貫式教學就成為一種不可或缺的方法。

一、融貫式教學的理論形塑

融貫式方法是一種整體性的教學模式，它與傳統的“填壓式”或“儲存式”教學模式有著很大的不同。就“融貫”的含義而言，它通常是指“融會貫通”之意，強調的是“一個人對于某一事物或某一知識體系，以前只是有局部的、片面的或階段性的認識，經過一定時間的知識或經驗的積累，開始對其在整體上有了綜合性的認識與理解，不再把各個部分或局部看作是分散的，而是彼此間具有某種程度的聯系，有了一種貫通整體、豁然開朗的感覺。”[1]融貫式教學就是老師通過對講授內容的整體性把握來引導學生對知識達到一種批判性的融會貫通，而非僅僅停留在基本含義與表面詞義的理解上。顯而易見，這種授課方式更多是從方法論的角度來顯現一種理想的上課效果。

在融貫式教學中，有兩個值得注意的重要因素，一個是主體性要素，另一個是程序性要素。所謂主體性要素，主要指的是“人”的要素——既包括老師也包括學生。對于老師而言，他們是實施融貫式教學的主導性人物。在環境法學的授課中，老師首先要對授課內容有一個整體性的把控，知道哪些內容是要重點講解的，哪些內容是可以一筆帶過或課下自學的。有了這種整體性的認知，老師就可以圍繞核心的知識點展開講解和探討。當然，這些核心知識點不是孤立的或零星點綴式出現在某堂課上的，而是在一定程度上貫穿課程內容的始終，譬如環境法的概念，無論是在基本原則部分，還是在基本制度方面，它都是一個值得深入講解的重要內容。對學生而言，他們在融貫式的教學中的角色會從之前的被動接受轉變為主動的積極參與。在這種教學過程中，學生不再是從廣度上獲得面面俱到的環境法的基本理論知識，而是在老師的引導下對一些核心的概念、術語、規則和原則等內容進行縱向深入的批判性思考[2]。

除了主體性要素外，程序性要素在融貫式教學中的作用也至關重要。在這里，程序性要素主要指的是實施融貫式教學的具體步驟。首先，老師對課程內容進行總體框架式的介紹。一門專業課程的講授就像一座房屋的搭建一樣，要想讓學生學好它，就要先讓學生從外觀上對這門課有一個宏觀的整體性的認識，這就需要老師通過開篇對一些核心概念、術語和基本理論進行系統講解，幫助學生大體把握這門課的典型特質。其次，圍繞核心的議題展開講解。核心議題就是了解和掌握環境法學這門專業課的重要理論知識，這些理論知識由老師以關鍵詞和語句的形式提煉出來的，并采用串聯式的講解以點帶面地對其進行解釋。最后，對重要議題展開批判性探討。老師對核心議題的講解不能僅停留在詞義和內涵的解釋層面，還要進一步引導學生對其核心內涵進行深入的批判性思考。譬如，在環境法的基本原則講解中，通過回顧環境法的概念，引導學生思考公民的容忍義務產生的緣由是什么？存在的正當性理據是什么？為什么要這么規定？等問題。只有通過這種批判性思考，學生才會融會貫通所學的專業知識，才有可能對其所學的知識內容做出理論創新。

二、環境法學中融貫式授課的重要意義

融貫式教學無論是對老師還是對學生都提出了較高的要求。這種教學模式不僅需要老師對授課內容進行統攝性把握，還需要學生對其所學內容進行融貫整理并對此展開批判性的思考。將這兩方面有機地統一在一起不僅有助于環境法的教學，而且對我們學好其他部門法學和理論法學也具有重要的意義。

第一，防止“碎片化”教學，使教學內容呈現出整體性的面貌。如何在有限的課堂時間內有效地傳遞紛繁復雜的教學內容是每一位任課老師都要面對的問題。如果任課老師一味地關注本節、本章內容講解任務的完成，那往往就會造成“綿延”式的講解，什么東西都講到了，而學生一堂課下來仍感覺學的東西七零八碎，串不起來。融貫式教學的最大特質就在于它雖沒有面面俱到地講解，但通過幾個核心關鍵詞和術語的講解，可以將一章或一節的內容都串起來，使得教學內容呈現出立體的體系化效果。

第二，防止“橫截面”式的學習，使學習內容呈現出體系化的框架。學生進入高等學校需要接受的是專業化的精英教育，而不是只停留在知識表面的初級教育。融貫式教學強調的就是在整體性了解基本知識框架的基礎上，聚焦核心知識點或重要議題的學習上，并由此對所學知識展開縱向深入的思考。例如，通過對環境法概念這一核心議題的講解，我們知道它的目的是為了實現“經濟和社會的可持續發展”。如果我們僅把知識講解到這一層面，那遠遠不夠。老師應進一步引導學生追問，為什么要設定這一目的？意欲何在？這一目的在環境法的核心內容基本原則和基本制度是如何體現的？老師通過拋出一系列問題，引導學生對講課內容展開縱向深入思考。

第三，防止“機械性”的教學，批判性地反思教學內容。知識是“經過人的思維整理過的信息、數據、形象、意象、價值標準以及社會的其他符號的產物”因此，知識在累積過程中就會呈現出相對性和流變性的特質。無論是老師還是學生都無需將知識置于“唯一正解”的高度，特別是對人文社科來說更是如此。所以，老師在融貫所講內容時，要注意引導學生意識到其所學的內容有其時代性或地域性的限制，隨著時間的流逝，有些觀點學說會發生變化。而學生通過老師的傳授，在經過歸納、整理、思考，修正的過程對所學內容做出理解和反思，對當下的知識提問質詢和論辯，批判性地對待所學的知識內容，而非固守僵硬地被動接受。

三、環境法學中融貫式教學的實踐應用

融貫式教學是一個師生互動的教學過程，這既需要老師對講授內容有一個宏觀整體的統攝性把握，也需要學生對此做出積極回應。當然，這種教學方法并不是一蹴而就的，而是需要老師和學生的彼此適應，且在教學中做出適時調整的過程。申言之，老師作為這種教學方式的主導者，既要采取一系列的方式培養學生積極融入這種教學模式中，又要根據不同班級學生的情況做出靈活機動的調整，只有在這兩方面有一個了然于胸的把握，融貫式教學的理論踐行才能發揮其應有的成效。

首先，培養學生歸納總結和正確把握核心要義的能力。融貫式教學的典型特質就是老師要用一種整體性的視域把零散的、局部的、孤立的知識點以核心議題的方式將其整理提煉出來，借助串聯式的講解模式將其表達出去。同時，老師也要將這種方式教授給學生，讓學生能清晰地明白老師的講課思路是什么，老師是如何展開課程內容的講解的。在老師和學生都很清楚了這種教學方法的基礎上，老師根據學生的實際情況，由易到難地循序漸進地引導學生用自己的語言歸納總結所講解核心議題的基本內涵，正確把握環境法學中的基本概念、基本原則的規定和基本要義。這種訓練模式是融貫式教學的初級階段，目的是為了培養學生能動性地了解所學專業課程的基礎知識，從而為后續的深入思考打下基礎。

其次，培養學生透過表意把握背后深意和批判性思考主旨要義的能力。學習知識和批判性思考是培養學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新精神的重要方面，不能偏廢其一[3]。學生在學習和掌握了基本議題的核心內涵后，接下來就要對所學內容進行批判性的反思。在環境法學的專業課講授中，一些新的規定的出臺，其背后往往蘊含著一定的價值理念，如果僅僅停留在字面含義，而不深究其背后的深意，那無論是對法律規定的文意理解，還是對司法實踐中的具體操作都無法做出適當的理解[4]。

最后，采用互動提問的對話方式，促進融貫教學的順利開展。融貫式教學是批判性的融會貫通知識的一種教學方法。這種方法的實踐需要借助于一定的形式進行，即互問互答的形式。也就是說，在融貫式教學初期，學生對專業課較為生疏，這時需要老師以提問的方式積極引導學生歸納總結所學的核心議題的基本內涵，學生對此做出相應的回答。隨著教學進程的推進，學生的思維日趨活躍，學習的內容也日益豐富。這時，老師要引導學生能提出自己的質疑，思考“企業環境社會責任”的意義是什么？它和政府環境責任之間有什么關聯嗎？諸如此類的一些問題。這時學生由被動接受學習角色向主動發問的積極思考的角色轉變，使其學習思維逐層遞進，加深對學習內容的理解。

總之，融貫式教學對老師和學生都提出了較高的要求，它一方面需要老師對授課內容進行融貫性的整體把握，另一方面也需要學生在熟知這種教學方法的前提下，對所學內容進行串聯式學習并據此展開批判性的思考。所以，這種教學方法對于法學專業的學習，特別是環境法學的學習具有重要的意義。

參考文獻：

[1]汪勁.環境法學[M].北京：北京大學出版社，2015.

[2]侯學勇.法律論證的融貫性研究[D].濟南：山東大學，2009.

[3][美]文森特·魯吉羅.超越感覺——批判性思考指南[M].顧肅，董玉榮，譯.上海：復旦大學出版社，2010.

[4]董玉榮.批判性思考在法哲學教學中的運用[J].廣西警官高等專科學校學報，2014（1）.