新建應用型本科院校大學生學業拖延現狀研究

王姍

摘 要：采用韓貴寧改編的《大學生學習拖延問卷》和《大學生學習拖延成因問卷》對商洛學院9個二級學院的400名文理科學生進行學業拖延現狀的調查，數據利用社會學統計軟件SPSS19.0進行分析，結果顯示：學生學業拖延（16.2%）低于我國大學生平均水平（39.2%），自主學習和復習備考方面大學生自主自律能力差，農村學生的拖延程度較城鎮學生嚴重，學業拖延在年級上有顯著差異，表現為大二大三的學生在完成作業、自主學習時拖延程度較大一嚴重。主觀原因是學業拖延的主要原因。學校專業特點、學生生源地、學習動機、時間管理、情緒及自我效能感是造成差異的原因。

關鍵詞：新建本科院校；應用型；學業拖延

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0195-03

學習拖延是指在一定的時間范圍內推遲個人的學業任務，直到臨近最后的期限才著手開始學習任務的行為。學生在個人的學習活動中大多存在著拖延現象，1977年Ellist和Knaus等人的調查結果顯示，大約有70%的學生在完成學業任務時存在拖延；2008年，韓貴寧選取我國東、中、西部共11所大學（大學覆蓋國內一類985、二類211、三類普通大學）進行調查，結果顯示39.7%的大學生存在拖延；2012年姚東對獨立學院學生拖延現狀進行調查，顯示拖延比例為59.7%。目前對于新建應用型本科院校學生的學業拖延現狀研究較少。本文以新建轉型期的應用型本科院校——商洛學院大學生群體為對象，從學業拖延現狀入手進行調查，找出引起學業拖延的主要因素，為同類院校的學生教育管理提供參考。

一、問卷設計

采用《大學生學習拖延問卷》《大學生學習拖延成因問卷》作為項目的問卷，該問卷是2008年經韓貴寧改編的，兩個量表信度和穩定性都符合問卷的要求。《學習拖延問卷》共37題，設定三個情景因素，分別是學生完成作業、復習備考和自主學習，問卷中有11個問題是針對拖延現象對學生的影響設計的，有10道題涉及拖延對學生消極情緒的影響，比如情緒、成績和個人生活，1道題考查對學生的積極影響方面，另外針對是否愿意改變拖延現狀設定一個題目。《學習拖延成因問卷》的53道題目中，設定學生完成作業、復習備考和自主學習三個情境，以及主客觀因素。客觀原因從任務難度、任務具體性、任務價值（實用性、必要性、趣味性）、任務要求等4個維度和情景特征中同學、教師能力、教師要求、教師教學風格、家庭經濟教養及無關任務等6個維度考察；主觀原因從學習動機、學習策略、時間管理、情緒、自我效能、完美主義和懶惰進行考察。

本次調查發放紙質版問卷400份，收回有效問卷376份，回收率94%。樣本覆蓋商洛學院九個二級學院的文理科學生。本研究基于最終回收的376份有效問卷進行分析，采用社會學統計軟件SPSS19.0進行數據處理。

二、研究對象的基本情況

男生182人，占48.4%；女生194人，占51.6%。文科生104人，占27.7%；理科生272人，占72.3%。農村生源學生258人，占68.6%；城鎮生源學生118人，占31.4%。大一學生67人，占17.8%；大二學生148人，占39.4%；大三學生161人，占42.8%。

三、結果與分析

（一）學業拖延情況的分析

1.學業拖延現狀整體情況的分析

拖延行為是連續的，絕對拖延和絕對不拖延的人數少，因此我們統計時將被測學生在正向計分題目得分大于3，即偶爾這樣時，就認為他在這種情況下是有拖延趨向的，拖延得分高低與拖延程度成正比。根據每個人的測試總分，分析得出學生在學業拖延方面的總體狀況。結果如表1所示。

從表1可以看出，商洛學院的大學生中存在不同程度的學業拖延的學生比例占到16.2%。有研究表明，我國大學生平均比例為39.2%（韓貴寧，2008），學院較全國平均水平低了23%。三種情景任務中完成自主學習任務拖延程度最高，其次是復習備考方面，而完成作業拖延程度相對較低，該結果與韓貴寧（2008）對全國大學生的調查結果一致。

把被試個體在完成作業、復習備考和自主學習等情境中的分數進行統計分析，結果如表2所示。

從表2可以看出，商洛學院大學生在三種拖延情境中的平均分都低于2.5分，比韓貴寧（2008）的研究中全國大學生的拖延平均分要低。商洛學院大學生在復習備考和自主學習兩種情境中的拖延程度都較嚴重，在完成作業時的拖延程度較輕。在學習的自律和他律任務執行中，自律任務完成時拖延程度更高，這表明學生個人的自主學習能力較弱，需要加強自我管理和調控。作為教師，應通過嚴格學習要求、加大督促力度，才能幫助學生更好學習。考查學業拖延對學生影響的題目有10個，學生得分超過3分時，我們就認為拖延對學生是有影響的（見表3）。

從表3可以看出，平均有14.8%的學生因為拖延現象而感受到了拖延對自己產生的消極影響，學生普遍認為拖延對自己的學業成績影響最嚴重，對個人生活影響最輕。同時，有12%的學生認為自己從拖延中感受到了積極的影響。

從表4中可以看出，學業拖延對成績和情緒的消極影響較大，對生活的消極影響較小，且積極影響小于消極影響，這與韓貴寧（2008）的研究結果一致。問卷也考查學生是否愿意改變當前學業拖延的意愿，結果顯示有11.4%的學生希望改變拖延現狀，他們愿意參加這方面的輔導與矯正。

2.學業拖延的生源地差異

從表5可以看到，農村和城鎮學生在完成作業、復習備考和拖延總分上不存在顯著差異。農村學生在自主學習方面的得分顯著高于城鎮學生，這說明與城鎮學生相比，農村學生的拖延程度更嚴重。在積極影響和消極影響方面，拖延對農村和城鎮學生的影響無顯著差異。在希望改變自己的拖延現狀方面，農村學生的得分顯著高于城鎮學生，說明農村學生改變的愿望更加強烈。

3.學業拖延的年級間差異比較

采用單因素設計，用方差分析大學不同年級之間的學生學業拖延情況，比較發現，不同年級的學生在完成作業和自主學習兩個維度上差異顯著，在其他的維度上差異均不顯著。在完成作業方面，大二和大三學生在拖延程度上無顯著差異，大一與高年級學生之間有差異（p<0.01）。這也提示我們，大二和大三的學生在完成作業方面與大一學生相比，拖延程度更嚴重。在自主學習維度上，大一學生的得分顯著低于大二和大三的學生（p<0.05），大二和大三學生的得分不存在顯著差異。這說明，大二和大三的學生在自主學習方面與大一學生相比拖延程度較為嚴重。

分析原因，我們發現，大一學生剛入校，高中好的學習習慣還會持續，能認真對待作業，會按時完成，拖延較少。而進入大二以后，學生專業課程和選修課程增多，教師的督促和約束較高中少，而且經過一年的學習他們發現，大學學習成績對自己的各個方面影響相對較小，學習上的競爭少，從而在完成各項學習任務上拖延就有上升的趨勢。另外，我們還發現，大一學生因拖延造成的情緒困擾最重，他們認為拖延是一個不好的習慣，并會為自己的拖延感到不安、焦慮、內疚和自責。而隨年級增長，周圍學生的態度和大環境影響使得學生的困擾逐漸減輕。同時，學生可能也因為就讀年級的增高，對拖延更加習以為常，也可能是因為學生心理逐漸成熟，調適能力增強，能夠更好地調適因拖延而帶來的消極影響。

（二）學業拖延原因的分析

從表6可知，在引起拖延的原因上，主觀原因較客觀原因更高，這也與學生現實一致。進一步分析客觀原因發現，任務特征與情景特征相比得分較高，這說明因任務本身的原因導致的拖延出現的頻率比情景更高。

從表7中可以看出主觀原因與客觀原因相比，主觀原因平均分更高，為2.247，客觀原因平均分較低，為2.196。主觀原因中主要的因素是學習動機、完美主義和時間管理，客觀原因中排名前三位是同學影響、任務難度和任務必要性，其中，影響因素“學習動機”得分最高（2.37），其次是完美主義（2.34）和同學影響（2.29）。

（三）學業拖延現狀及原因的相關回歸分析

就大學生的學業拖延現狀與原因我們采用相關分析，從調查數據可以看出，任務特征與完成作業、復習備考、自主學習等三個因素顯著相關，情景特征與完成作業、復習備考、自主學習等四個因素顯著相關，主觀原因與完成作業、復習備考、自主學習顯著相關。

四、結論

第一，本校有16.2%的學生存在學業拖延，與我國大學生平均水平（39.2%）相比，比例較低。在完成自主學習任務時，拖延程度最高，復習備考次之，表明大學生自主自律能力差。

第二，有14.8%的學生感受到學業拖延給自己帶來的消極影響，表現為對成績的影響最嚴重，對情緒次之，同時有12%的學生認為學業拖延對自己產生了積極影響，這可能與學生完美主義傾向有關，希望通過暫時性的拖延，確保自己學習狀態達到最佳。

第三，對于學業拖延情況有11.4%的學生希望通過努力改變現狀，農村學生的拖延程度較城鎮學生嚴重，農村學生改變的愿望更強烈。本校學生學業拖延在不同性別和不同專業上沒有顯著差異，在年級上有顯著差異，表現為大二、大三的學生在完成作業、自主學習時拖延程度較大一嚴重。

第四，學業拖延原因包括主客觀原因：主觀原因是引起拖延的主要原因，這與實際狀況是一致的，其中學習動機和完美主義是主要的主觀因素；在客觀原因中，任務本身導致的拖延比情景更突出。任務特征、情景特征與完成作業、復習備考和自主學習這三方面都有顯著的關系，主觀原因中學習動機、時間管理、情緒和自我效能感與成作業、復習備考和自主學習也存在顯著的因果關系。

五、分析與建議

本校學生學業拖延比例較低，說明本校學生在學習上較積極，這可能與本校專業和課程設置有關。同時，本校學生在完成自主學習任務和考前復習上的拖延程度較高，而在完成作業這一任務上的拖延程度較低，這也就是說，相比他律任務，大學生在完成自律學習任務時的拖延程度更高，這與學生自主能力薄弱有關，這也提示我們教育管理人員，今后在設置學生的學習活動和課外活動時，需加入能提升學生自我調控能力發展的環節，另外教師應適當地提高對學生的學習要求，進一步加強對學生的學習督導。

數據顯示農村學生學業拖延情況較嚴重，這可能也與本校學生中農村學生比例較大有關，但同時也提示，農村學生學習上的自主性較城鎮學生差，應在以后的工作中對農村學生投入更多的關注，提高他們的學習主動性。

主觀原因是造成學生學業拖延的主要原因，其中學習動機為主觀原因之首。學生樹立正確的學習動機很關鍵，應在學習和實踐中加入更多的環節改變學生動機不端的情況，筆者認為應從提高知識和實踐的融合入手，讓學生領略知識的魅力，加深學生對自己所學專業在社會上的作用的認識，從根本上改變學生的學習動機。另外，學生追求完美也是造成學業拖延的主要因素。

時間管理、情緒和自我效能感也會造成嚴重拖延，學生時間觀念差、情緒易受波動、自我效能感低，久而久之，學生會因自己不好的學習習慣和經常性的失誤，影響到自信心的建立。作為教師和管理人員，我們應當借助活動平臺幫助學生樹立積極的學習態度，引導他們不斷反思、反省，努力發現自身的優點，并讓學生的優點在實踐中得以體現，從而激發學生的成就感，使學生在面對學習任務時能積極自信，自我激勵，增強完成任務的信心。另外，教師要就學生的拖延進行干預，對疑似拖延的學生進行引導，幫助其分析拖延產生的主客觀原因，幫助學生解決拖延的問題，幫助學生調整心態。

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