淺談城鄉(xiāng)學(xué)生的管理差異

蘇波

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-289-01

在農(nóng)村小學(xué)的普及率幾乎是全覆蓋，那么，農(nóng)村小學(xué)特別是民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀和管理方式真是無奇不有，從未有過統(tǒng)一的方法，現(xiàn)就我校的管理現(xiàn)狀作一亮化，意在拋磚引玉，望同行不吝賜教。

一、農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)管理的異同分析

同樣都是七到十一、二歲的娃娃，但由于所處地域的不同，存在著迷較大的差是 異，智力差異，環(huán)境差異，教育差異等，決定著孩子未來的不是智力，也不是環(huán)境，而是教育，所以教育者的重要任務(wù)就是如何克服環(huán)境因素的影響，如何讓學(xué)生在受教育的方式上得到惠領(lǐng)，從某種意義上說也就是決定了孩子的未來。

在城市中，信息發(fā)達(dá)，交通方便，且大多是獨(dú)生子女，家中“小皇帝”經(jīng)濟(jì)寬余，家長重視，在學(xué)習(xí)條件上遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)先于農(nóng)村娃娃。不做家務(wù)事，不愁零花錢，家長在孩子的花費(fèi)上也是從不吝嗇，所觀農(nóng)村娃娃，有的地方交通不暢，信息閉塞，家中貧困，有的學(xué)生連教輔資料錢也欠著，更不用說零花錢了，人們常說“環(huán)境能改變一個(gè)人的觀念，地域能限制一個(gè)人的前程，經(jīng)濟(jì)能制約一個(gè)人的命運(yùn)。”這樣的差異在我們民族地區(qū)更為明顯。

在農(nóng)村里從小懂事的孩子更多，他們一邊做家務(wù)，一邊讀書，小心翼翼地存著一角一角的零錢，他們不買零食，而買學(xué)習(xí)用品，他們珍惜書本如同自己的生命。我曾經(jīng)歷過這樣一件事，一個(gè)九歲的女孩在三年級因家里父親去世而輟學(xué)，一年以后在眾鄉(xiāng)鄰和政府的扶持下返校重讀三年級，她的書包里依然還整齊地放著輟學(xué)前的課本和文具。除了稍微舊一些以外，幾乎毫無破損，作業(yè)本上還清晰地記錄著教師批改的記號，其中有一個(gè)作業(yè)本僅剩兩頁空白，我感動了，學(xué)校老師也感動了，同學(xué)也感動了。我自豪，這就是我們的農(nóng)村娃娃。

我要想說明的是，盡管農(nóng)村不如城市的經(jīng)濟(jì)優(yōu)越，不如城市的交通方便，不如城市的信息發(fā)達(dá)，但在農(nóng)村卻有著城市沒有的質(zhì)樸，有著城市沒有的潛移默化的勤奮，有著城市沒有的寧靜與自然，所以自然有著城市學(xué)校不同的教育結(jié)構(gòu)和教育模式。我們不必用太多的課時(shí)去講解交通安全，不必用太多的課時(shí)去傳授勤儉的品行， 不必在朝會，班會上大肆渲染抵制不良習(xí)氣，我們可以用更多的時(shí)間去讓學(xué)生作好每一個(gè)字的發(fā)音，去作好每一步的計(jì)算。

一句話，城市有農(nóng)村沒有的繁華，而農(nóng)村有城市少有的勤奮。

二、農(nóng)村學(xué)校教育方式的多樣化

平心而論，農(nóng)村學(xué)生的智力因素比城市學(xué)生差得多，當(dāng)城市學(xué)生從三歲起入托，學(xué)前教育等級系列教育已然走在了農(nóng)村娃娃前面，而我所知道的農(nóng)村娃娃有的一入學(xué)連筆都不會拿。當(dāng)城市學(xué)生把20以內(nèi)的加減法口訣在一個(gè)年級就倒背如流時(shí)，農(nóng)村學(xué)生卻正滿頭大汗，吃力地在習(xí)字本上寫著生疏的拼音字母和剛有模糊概念的1、2、3……

“讓孩子贏在起跑線上“是城市家長的口頭禪，但多年下來，也沒見有幾個(gè)贏在了起跑線上的。城市教育的理念與農(nóng)村教育完全不同，所以，作為一個(gè)教育管理者，我更多的是追求同中求異，異中求同。

1、起步雖晚，但后勁十足，依然有勝算

我心理明白，教師們心中也明白，我們的確輸在了起跑線上，“但誰笑到最后還不一定呢”我常鼓勵教師們，我們耐心一些，起點(diǎn)時(shí)多花一些時(shí)間，會趕上去的。我說這些話并不是純粹的鼓勵，而是多年的實(shí)踐得出的結(jié)論，因?yàn)槲覀儾粫^多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會過多的召集家長管理學(xué)生的學(xué)習(xí)以外的事（網(wǎng)游、逃課）農(nóng)村娃娃天性就自覺，就勤奮，有了這兩點(diǎn)，難道你還怕他起跑晚嗎？

2、知書達(dá)禮，步步為營，后來者居上

農(nóng)村學(xué)生固有的天性就是質(zhì)樸，他不是家中的“小皇帝”不是父母的堂上明珠，他們與父母同食一鍋飯，共同承擔(dān)家務(wù)事，有使不完的氣力，用不竭的精力，他們起得早也睡得早，他們吃得不好卻吃得飽；他們 極少生病，極少請假，他們專心學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，從不靠家長。所以他們更在乎的是老師的鼓勵，學(xué)校的獎狀，他們把獎狀貼在堂屋中最顯眼的地方，他們把從一年級到六年級的課本放在最安穩(wěn)的地方。所以，他們后者居上，我校去年六年級的畢業(yè)居全縣第一，這就是他們的回答。

3、不多的班會，仍讓他們成棟梁

從管理的角度上，城市小學(xué)注重的是學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，班風(fēng)的建設(shè)，安全、衛(wèi)生、公共行為教育成為城市小學(xué)教育管理的基本模式，而在農(nóng)村小學(xué)一發(fā)、切化繁就簡，不必在每周的早會上大講特講文明習(xí)慣，不必讓每一個(gè)學(xué)生把“日常行為規(guī)范”倒背如流，因?yàn)樗麄兡茏龅健！跋嘈艑W(xué)生”是我作為管理者的一個(gè)主要渠道，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)就懂事與勤奮。從我縣近幾年的高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)對照表上充分說明了這一點(diǎn)。進(jìn)入中學(xué)階段的農(nóng)村娃娃，多數(shù)在兩年的時(shí)間內(nèi)把城市學(xué)生甩在了后面，所以地域的因素沒有決定他們的前程，反而激發(fā)了他們的雄心。

三、教育的管理不在于手段，而在于方式

農(nóng)村小學(xué)模式化管理是起不到太大作用的，我參加過許多次的教育管理的培訓(xùn)，每一次抱著取經(jīng)的希望而去，但每一次都覺得不適應(yīng)我校的現(xiàn)狀，總結(jié)其經(jīng)過悄然而得出的結(jié)論，因地制宜，因人而異才是管理的體現(xiàn)。要作好教育管理，要知道規(guī)律，都應(yīng)該本著實(shí)際的教育現(xiàn)狀，本著本地方的本地域的教育現(xiàn)狀而制定管理的方式，不能一概而論，人之前在一個(gè)民族聚居學(xué)校管理的方式，用在現(xiàn)在學(xué)校上就完全行不通發(fā)，因?yàn)榻處煹慕Y(jié)構(gòu)不同，學(xué)生的結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生家庭環(huán)境不同，教育的理念不同，所以就應(yīng)順就環(huán)境，改變方式，適應(yīng)學(xué)校的變化而改變管理方式。

綜上所述，教育管理不能一概而論，只有了解了區(qū)域的特性，只有掌握了學(xué)生的特點(diǎn)，才能制定不同的管理方式，才能有效地進(jìn)行教育管理，多出人才出好人才。