有效教育培養學生文學閱讀想象力的探討

莫蘭山

【摘 要】有效教育是對傳統課堂的摒棄和超越，強調要素組合“聽、看、講、想、做”環節上靈活利用小組活動和互動形式來促進教與學的雙邊進行。本文圍繞“想”的要素進行陳述，根據高中生學習的特點以及不同文體的特點，通過有效教育訓練學生在閱讀時“想”的能力，從而體驗文學豐富的意蘊。

【關鍵詞】有效教育 文學閱讀 想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0035-02

傳統的語文課堂教學普遍存在著教師講的多學生說的少的現象，教師更善于教給學生書本的知識、答題的技巧、寫作的模式等，而往往忽視了對學生思維的開啟，忽略了對學生熱情的激發。

有效教育是一種全新的教育模式，是孟照彬教授創造的一種新的教學模式。它的核心理念是——時間有效、資源有效、教學效果有效。因此，有效教育是對傳統課堂的摒棄和超越，著重于學生學習方式的變革，繼承傳統課堂的精華，轉變教育觀念，側重于教師的組織策劃與學生的合作探究、大膽呈現，強調要素組合方式“聽、看、講、想、做”，本文將就要素組合中的“想”展開陳述，說明培養學生在文學閱讀中“想”的重要性。而想象的方式有化抽象為具體、化靜態為動態、化無聲為有聲等。根據高中生的學習特點，再結合課堂教學，依據不同的情境，可從以下幾方面進行訓練。

一、借助文學作品中的原型，構建嶄新的形象

有效教育創始人孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質和實現它的優質特征，父母和教師最主要的任務就是發現和激勵他，并使之進入能動狀況。”而適當的能動性激勵無疑給了學生一雙想象的翅膀。

文學作品中的原型有人、事、景、物等，這些形象在文本里是抽象的、靜止的、無聲的，這就需要我們的學生在閱讀時放飛想象的翅膀，去創造出比原型更豐滿更藝術的嶄新形象。所謂想象性閱讀，就是指在閱讀時，將文本描述的畫面以及聲音動作等放到一定的環境中，讓人物動起來，讓景物活起來，讓事物更真實，進而從意境中體味出情感。無論是閱讀文學作品還是觀看影視作品都需要想象思維的參與。想象時，不僅要根據作品的描述，想象出各種人物形象以及他們所處的環境，還要從文字中更全面更立體地想象出人物的細微之處。如魯迅先生的《孔乙己》，文本中有對孔乙己的外貌、語言、神態、動作、心理等描寫，但是如果不把孔乙己放到封建社會這個特定的環境當中，學生是很難解讀孔乙己這個人物形象的所作所為的，更不要說展開想象力。這時，教師可借助一些圖片、影視資料等來還原當時的社會環境，讓學生提升感性認識能力，想象時才能進入情境，才能理解那個時代知識分子為什么如此窮酸和迂腐。

有些文學作品的原型是景物是一幅幅畫面，閱讀時要根據作品描繪的一幅幅畫面進行想象。如《荷塘月色》第四段和第五段分別描繪了荷塘上的月色、月色下的荷塘兩幅優美的畫面，教學時可讓學生邊閱讀邊從描寫月色、荷葉、荷花、荷香、荷韻等方面來想象，從遠到近，從上到下，從整體到局部，最后組成月下荷塘優美動人的整體畫面。當然，這種想象是要以學生見過的荷塘情境為原型，這樣做，才能使得畫面感更加具體形象、優美可觀。真正做到了有效教育課堂的學生自主參與。

二、借助視聽想象，再造想象新意象

文學作品中的很多文字都與視聽有關，閱讀這些作品時，可以讓學生打開他們視覺想象、聽覺想象的大門，淋漓盡致地翱翔在自己所創造的情境中。有效教育的要素組合方式就是：“聽、看、講、想、做”的環節上靈活運用小組活動和互動的形式來促進教與學的雙邊進行。它強調學生的主動參與，讓學生通過視覺、聽覺的想象去領略詩詞的美妙。如李白的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，文字里有色彩有聲音有節奏，閱讀時要巧妙地利用這些描繪，讓視覺、聽覺在自己的頭腦中合成形象，最好是欣賞完一幅幅畫面后整體去想象，才能進入詩歌所描繪的情境里面，去領略無窮的韻味。“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”，文字里有顏色有尺寸有聲響，閱讀時可放飛想象的翅膀，從視覺上去感受原野的廣闊、野草的翠綠，從視覺上去感受笛聲的悠揚，這是一幅多優美的畫面啊，我們只有打開想象的思維，才能進入詩歌情境中欣賞到優美的畫面。

魯迅先生說：“天才們無論怎么說大話，歸根結蒂，還是不能憑空創造。”魯迅的話，肯定了想象是對現實的一種特殊反映。所以說，厚實的生活積累，確實能夠為想象的自由馳騁提供廣闊的天地。閱讀文學作品時，借助想象，可以調動學生原有的知識儲備，激活學生的生活積累，從而創造出源于原文本又不同于原文本的形象來。如《江南的冬景》，文本從景象、場面、聲音、色彩等方面描繪江南的冬景，讓人感受到江南冬景的美麗迷人、溫潤明朗、可愛誘人。教學此課文時，筆者給學生朗讀“微雨寒村圖”，讓學生閉上眼睛根據教師的朗讀想象具體的行為動作。“你試想想，秋收過后，河流邊三五人家聚在一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，灑上一層細得同粉似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說夠不夠悠閑？若門前再泊一只烏蓬小船，茅屋里再添加幾個喧嘩的酒店……”教師讀，學生聽，邊聽邊想，在腦子里描，筆下畫。在品味與想象中，學生就會感受到這一段文字就像是一位大師手把手地在教我們作畫一樣，一切能想象到的景色在江南“微雨寒村圖”里都可以畫進去，這是一幅多美的江南冬景圖啊，這就是想象的妙處。

三、借助已知形象，想象推測，體驗個中韻味

有效教育課堂強調“聽、看、講、想、做”，而“想”無疑是其中一個重要環節，教師要利用一切教學手段創設與教學內容相關的情境氛圍，讓學生切身體驗其中，激發學生的興趣和思維。如教學李璟的《浣溪沙·菡萏香消翠葉殘》時學生發現“倚闌干”韻味無窮，給人想象的空間。這時，教師可借助多媒體展現溫庭筠的《望江南》一詩，“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”。“倚闌干”即“倚欄桿”，是為了望遠方，而望遠是為了等待征人歸來。學生都能理解溫庭筠的詩意：“我”把自己打扮得漂漂亮亮，就是等待你的歸來。可是，從早晨一直看到日暮，斜暉脈脈，流水悠悠，所等的人卻沒有歸來，期望中有失落。用已知形象去把握未知，就是有效教育課堂所強調的“想”的要素，的確是閱讀文學作品的一種很好的方法。

詩人艾青說：“想象是詩歌的翅膀，沒有想象，就無法在理想的天空飛翔。”如王昌齡詩句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，由眼前的關塞聯想到數百年前的秦關漢月；崔顥詩句“昔人已乘黃鶴去，此地空留黃鶴樓”，由眼前的黃鶴樓聯想到昔日乘黃鶴而去的仙人；劉禹錫詩句“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，由現在的蕭條聯想到過去的繁華。教師在引導學生閱讀這些詩歌時，一定要引導他們借助前一句去推測下一句，這就是前面所講的想象推測，唯有這樣，才能體驗到詩歌中的豐富意蘊。

體驗形象的個中韻味，不能脫離對象的本質特征胡亂猜想，認識和把握對象的獨特本質是自由想象的前提與基礎。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生的自我寫照。筆者曾經要求學生依據這兩句詩來作一幅魯迅的肖像畫或寫一段描寫魯迅個性特征的文字。當時的發現就是，如果學生能夠依據兩句詩綜合而成的“朦朧幻想”，想象出冷峻而又不失熱情的人物形象，形成一幅魯迅先生在自己心中的形象，那就是成功的了。

“語文課堂就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的創造力、想象力和表現力得到釋放。”這就是EEPO有效教育課堂所倡導的“以生為本”的思想。本文所側重陳述的就是EEPO要素組合中的“想”，即調動學生充分想象，培養學生的想象力。綜合前文所陳述的，各類文學作品都能激發讀者的閱讀想象。調動想象的方法，要根據不同文體的特點，反復加以揣摩。教師在課堂教學中可適當地引導學生學會創造性閱讀，也就是在教學中運用一些具有激發學生創造思維的想象閱讀的方式，讓學生能夠把課堂閱讀當做一種樂趣、一種享受。

總而言之，有效教育理念指導下的語文課堂不再是老師講的多學生講的少，不再是傳統式的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習、合作探究，思維得以飛揚、靈感得以激發、想象的能力得以提高。

【參考文獻】

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007

（責編 羅汝君）