新視野新探索
——班主任角色轉(zhuǎn)變的新認(rèn)識(shí)

劉苗苗

黑龍江省海倫市永和鄉(xiāng)中學(xué)

新視野新探索
——班主任角色轉(zhuǎn)變的新認(rèn)識(shí)

劉苗苗

黑龍江省海倫市永和鄉(xiāng)中學(xué)

筆者在了解班主任角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了在新形勢(shì)、新視野的基礎(chǔ)上，賦予班主任這一工作崗位的要求以及班主任角色轉(zhuǎn)變的新認(rèn)識(shí)，希望可以幫助更多的班主任認(rèn)識(shí)到自身工作職責(zé)，為學(xué)生營(yíng)造出更好的班級(jí)氛圍，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

新視野；新探索；班主任；角色轉(zhuǎn)變

前言

班主任不僅是班級(jí)集體的教育者和組織者，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，在新視野下，班主任應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況，在新探索的基礎(chǔ)上，對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

1 新形勢(shì)賦予班主任的要求

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，更重視學(xué)生發(fā)展，因此在新視野、新探索的基礎(chǔ)上，對(duì)班主任工作內(nèi)容以及班主任工作責(zé)任也賦予了新的要求，其要求主要有以下幾方面內(nèi)容：一是班主任需要幫助、引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然最初設(shè)置班主任的主要目的是管理班級(jí)，但是在社會(huì)不斷發(fā)展，教育事業(yè)不斷改革的過(guò)程中，要想使班主任管理工作可以更好的支持學(xué)生發(fā)展，班主任就需要成為與學(xué)生共享和諧環(huán)境的一份子，并不應(yīng)該成為居高臨下的管理者[1]。二是班主任應(yīng)該成為學(xué)生與其他科目教師以及學(xué)生與家長(zhǎng)之間溝通的重要角色，在新視野下，班主任與學(xué)生相處時(shí)間更長(zhǎng)，大部分情況下，班主任不僅承擔(dān)著組織班級(jí)學(xué)生、管理班級(jí)學(xué)生的角色，同時(shí)也承擔(dān)著班級(jí)學(xué)生的教學(xué)工作，因此與單純科目教師相比，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間更長(zhǎng)，班主任需要更重視自身的工作責(zé)任，做好與學(xué)生溝通、學(xué)生家長(zhǎng)溝通、各科目教師溝通的工作，這也是在教學(xué)新視野、新探索下賦予班主任的重要要求。

2 班主任角色轉(zhuǎn)變的新認(rèn)識(shí)

2.1 將自己作為班級(jí)中的一份子

作為班主任，關(guān)心、愛(ài)護(hù)班級(jí)學(xué)生是一個(gè)永恒的工作主題和工作內(nèi)容，雖然在實(shí)際管理、組織、教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的反饋是不同的，十個(gè)手指長(zhǎng)短也是不一般齊的，但是在當(dāng)前教學(xué)更重視學(xué)生主體的背景下，教師需要將自己作為班級(jí)中的一份子，讓每位學(xué)生都可以在自身的帶動(dòng)下，更好的感受到集體所帶來(lái)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

首先，在新視野、新探索下，教師要想對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師就要了解自身的工作職責(zé)，明確自己不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的參與者，也只有如此，班主任才可以找到正確的角色轉(zhuǎn)變方向，提高后期進(jìn)行班級(jí)組織、管理的有效性。其次，教師更需要重視學(xué)生的主觀感受，并通過(guò)了解班級(jí)學(xué)生訴求，結(jié)合學(xué)生對(duì)自己的想法以及當(dāng)前角色轉(zhuǎn)變需要，有針對(duì)性的完善自己工作內(nèi)容，使學(xué)生與班主任處于較為平等的地位，從而使學(xué)生可以將班主任視認(rèn)為班級(jí)中的一份子[2]。最后，班主任在重新認(rèn)識(shí)新背景下的角色轉(zhuǎn)變時(shí)，需要以新眼光來(lái)看待，重視自身與學(xué)生之間的整體性，并通過(guò)直觀表現(xiàn)，使學(xué)生可以通過(guò)班主任所作出的表現(xiàn)，感受到班主任的愛(ài)以及班級(jí)的整體性，真正讓班主任成為班級(jí)中的一份子。

2.2 將自己視為學(xué)生的依賴對(duì)象

通過(guò)上文對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析我們也可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生與班主任接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，基于此，班主任在認(rèn)識(shí)自身角色轉(zhuǎn)變時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到這一重要內(nèi)容，只有認(rèn)識(shí)到該內(nèi)容，在開(kāi)展組織、管理、教學(xué)工作時(shí)，班主任才可以更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生可以將心里話告訴給班主任。

從班主任的職責(zé)中我們也可以看到，班主任是學(xué)生的主心骨，并非班級(jí)的主宰，基于此，班主任在認(rèn)識(shí)自身角色時(shí)就需要認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的依賴對(duì)象，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任更需要時(shí)刻貫徹這一角色轉(zhuǎn)變內(nèi)容，做好以下兩方面工作：一是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)不敢說(shuō)的話，班主任可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)匿名信的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)班級(jí)管理工作、家庭教育工作等多方面內(nèi)容上的不滿，通過(guò)該種方式，學(xué)生可以更好的宣泄自身的不滿情緒，同時(shí)班主任可以適當(dāng)將學(xué)生呈現(xiàn)的不滿婉轉(zhuǎn)的傳遞給家長(zhǎng)和教師，在為學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，班主任可以有效拉近與學(xué)生之間的距離[3]。二是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)前已經(jīng)不會(huì)說(shuō)的話，在新視野、新探索的教學(xué)背景下，人們更重視對(duì)學(xué)生科學(xué)文化的教育，而忽視對(duì)學(xué)生情感教育，此時(shí)班主任作為學(xué)生的依賴對(duì)象，就需要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的情感。

2.3 為學(xué)生服務(wù)，承擔(dān)班主任責(zé)任

在新視野下，班主任的主要責(zé)任不僅是幫助學(xué)生更好的管理自身，更需要為學(xué)生服務(wù)，承擔(dān)起所有應(yīng)盡的責(zé)任。

首先，班主任需要引導(dǎo)班干部掌握班級(jí)的管理方法，將自身管理角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭喔刹抗芾淼慕巧玫姆鲋嗉?jí)干部管理班集體，使學(xué)生感受到班主任的參與，同時(shí)也使班主任將自己作為學(xué)生的依賴對(duì)象；其次，班主任需要為學(xué)生提供自我管理服務(wù)，在該過(guò)程中，學(xué)生既可以感受到自身在班級(jí)管理中的重要作用，同時(shí)也可以使班主任感受到自身角色變化為學(xué)生帶來(lái)的影響，促進(jìn)學(xué)生可以在自我管理過(guò)程中能力得到更好的培養(yǎng)；最后，班主任作為學(xué)生的依賴對(duì)象，不僅需要在校內(nèi)為學(xué)生服務(wù)，在校外同樣需要為學(xué)生服務(wù)，特別是對(duì)于家庭并不十分美滿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任需要走入學(xué)生生活，為學(xué)生提供更全面的服務(wù)，使學(xué)生可以真切的感受到來(lái)自班主任的管理與關(guān)心，從而促使學(xué)生可以得到更好的發(fā)展。在當(dāng)前的教育背景下，班主任不僅需要對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變狀態(tài)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要對(duì)轉(zhuǎn)變內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，只有了解自身需要服務(wù)的內(nèi)容，班主任工作才得以更有效的完善。

總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行班主任角色轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)新探索時(shí)，發(fā)現(xiàn)班主任不僅僅需要承擔(dān)教育班級(jí)學(xué)生、組織班級(jí)學(xué)生的責(zé)任，更需要將自己作為班級(jí)中的一份子、將自己作為學(xué)生的依賴對(duì)象、堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，在更好的承擔(dān)班主任職責(zé)的基礎(chǔ)上，使班級(jí)管理工作可以更符合社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。

[1]褚素萌,王愛(ài)萍.淺談學(xué)校班主任角色的多元化[J].中國(guó)校外教育，2012（26）

[2]萬(wàn)艷麗.班主任“該變樣了”——淺談新課改理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2016（35）

[3]王鴻燕.素質(zhì)教育要求下的班主任角色轉(zhuǎn)換[J].科教文匯（中旬刊），2014（06）