翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職機電專業(yè)教學中的應(yīng)用研究

李義梅

廣州市輕工職業(yè)學校

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職機電專業(yè)教學中的應(yīng)用研究

李義梅

廣州市輕工職業(yè)學校

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。這種教學模式，使學生成為教學課堂的主體，實現(xiàn)了師生之間的互動，對激發(fā)學生的學習興趣和提高課堂學習效率有很大的幫助。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行分析，并以機電專業(yè)為主體，著重對翻轉(zhuǎn)課堂在機電專業(yè)教學的應(yīng)用過程和應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題進行了詳細闡述。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；機電專業(yè)；應(yīng)用研究

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學大多采用“灌輸式教育”的模式，學生們一直處于被動接受知識的狀態(tài)，可想而知，這種教學結(jié)果并不能達到預(yù)期的效果。最近這幾年，全國中等職業(yè)學校一直在提倡教學模式改革，將傳統(tǒng)的教學中心由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，是教學改革的主要任務(wù)。機電專業(yè)是中等職業(yè)學校中比較有代表性的一個專業(yè)，它涉及內(nèi)容廣泛，理論性和實踐性都很強，該專業(yè)不僅要求學生們掌握理論知識，更重要的是如何應(yīng)用于實踐，這就要求機電專業(yè)的教學模式要能足夠激發(fā)學生們的學習激情和興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則能很好地解決這個難題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是由美國在校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2007年提出來的，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來幫助課堂缺席的學生補課，這一教學模式很快得到了教學界的廣泛好評。簡而言之，這種教學模式就是以PPT為載體，實現(xiàn)師生間互動學習的過程。相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種教學可以解決學生們學習枯燥的問題，在自主學習中增強其自主探究，團隊協(xié)作的能力，充分發(fā)揮師生之間的交流溝通，學生之間的溝通互助，有利于打開學生之間共同學習、一起進步的良好局面。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在機電專業(yè)的教學中的應(yīng)用過程分析

翻轉(zhuǎn)課堂在機電專業(yè)中的應(yīng)用可以依據(jù)以下幾個步驟依次進行。

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

要想讓翻轉(zhuǎn)課堂在機電專業(yè)中有更好的應(yīng)用，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。由于翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學思維，將教學從教師、課本知識中解救出來，實現(xiàn)了以學生為主，教材為輔的教學課堂，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位，教學內(nèi)容的設(shè)計都是以學生為中心開展實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，師生地位、課堂設(shè)計、教學方法等方面均發(fā)生了實質(zhì)的改變。老師們必須深刻認識到這些變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想的束縛，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻轉(zhuǎn)工具進行課堂教學。使機電專業(yè)的教學模式從根本上發(fā)生改變，徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，轉(zhuǎn)向開放、趣味、實踐豐富的課堂教學。對此，老師們要時刻謹記“以學生為教學中心”，主動明確自己的位置，從知識的傳授者轉(zhuǎn)為知識的引導者。

2.2 做好課前學習設(shè)計

在我們以往的教學課程中，在進行下一階段的課程學習時，老師經(jīng)常會讓學生去提前預(yù)習，由于缺乏老師的指導和約束，真正能夠提前預(yù)習的同學并沒有幾個。在翻轉(zhuǎn)課堂引入教學后，課前學習已經(jīng)成為學習的重要環(huán)節(jié)，老師們根據(jù)教學的內(nèi)容制成精彩的視頻教學，引導學生進行預(yù)習，為學生的課堂學習打下堅實的基礎(chǔ)。為了確保學生們的學習。老師要根據(jù)課本內(nèi)容科學的設(shè)計視頻。在保證課本知識的同時，豐富視頻內(nèi)容，可以適當?shù)脑黾右恍┤の缎灶}材，還應(yīng)該保證視頻的清晰度，這樣方便同學觀看。視頻的內(nèi)容不要過于繁瑣，視頻長度不可過長，一般保持在十分鐘左右，內(nèi)容過于繁瑣或視頻過長會導致學生失去觀看興趣，過短則會導致知識點涵蓋不夠全面等問題。同時，還需要在視頻中科學的設(shè)計課前任務(wù)、將出現(xiàn)的重點統(tǒng)統(tǒng)標記出來，以便于學生能夠更好的解決。

2.3 精心組織教學課堂活動

隨堂練習、科學實驗、小組探討、實例教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要活動形式，為了能夠使這些活動形式適應(yīng)學生的學習，教師應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容來選擇合理課堂活動，也可將多種課堂活動融合在一起，構(gòu)成一個全新的、多層次的課堂教學活動。例如，針對機電專業(yè)中一些概念性、理論性教學的知識，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習的方式幫助學生加深對這方面知識點的理解與掌握；對計算性比較強的知識點，可通過小組討論和案例教學相結(jié)合的方式使學生能夠充分理解，并鼓勵學生們?nèi)オ毩⑺伎?。對于一些難于理解的問題，教師可采用一對一個性化指導和小組討論相結(jié)合方式，盡量使學生獨立解決問題，建立學習自信心。

2.4 優(yōu)化課后師生間的互動交流

眾所周知，知識的學習只通過課堂上的那短短幾十分鐘就能夠熟練掌握是不太現(xiàn)實的，尤其像機電這樣的專業(yè)，它涵蓋的知識點比較廣泛，操作性比較強，也不方便理解和記憶，課堂上的時間甚至還不夠?qū)W生們?nèi)ニ伎家粋€問題的，所以要想熟練掌握機電專業(yè)知識，這不僅僅需要學生們利用自己的業(yè)余時間去學習知識，也需要老師能夠在這段時間內(nèi)加強和學生之間的交流，學生可以利用老師制作的課堂視頻進行自我學習，不理解的可以向老師尋求幫助，以便他們能夠更好的學習知識。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在機電專業(yè)教學中應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂能否在在機電專業(yè)中合理應(yīng)用，有以下兩個衡量標準：一是在知識的傳授方面，觀察學生的學習狀況是否明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式，二是在課堂上的理解情況，觀察學生在課堂上的理解情況是否比傳統(tǒng)教學更具有優(yōu)勢。影響上述兩種情況的很多因素，其中主要有以下這幾種。

3.1 教學課前視頻的準備

在翻轉(zhuǎn)課堂中中最重要的環(huán)節(jié)就是課前視頻的制作，它是師生間傳播知識的主要載體，課前視頻準備的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學的好壞。我們都知道機電專業(yè)是個綜合性、理論性比較強的專業(yè)，同時機電專業(yè)的教學課程相對于其他專業(yè)而言也比較枯燥乏味，因此，在針對機電專業(yè)進行視頻制作時，要充分考慮到這個問題，可以在視頻中增加一些趣味性的東西，是教學中涉及的案例與生活實際相關(guān)聯(lián)，這樣可以提高學生的學習興趣。

3.2 課堂活動的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學不同，它主要重視的是學生課堂上對知識的理解能力，因此，想要提高機電專業(yè)中學生的學習效率，應(yīng)該著重放在課堂上，這就要求機電專業(yè)的老師，能夠充分重視課堂活動的設(shè)計，可以去調(diào)查學生們的實際情況，針對學生的興趣合理進行課堂設(shè)計，比如在一些機電專業(yè)經(jīng)常涉及的到一些難以理解的機電專業(yè)知識，這時可以采用與實際案列相結(jié)和的教學方式進行教學。

3.3 學習平臺的搭建

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在老師的引導下，自己去思考，自己去學習，為了使機電專業(yè)的學生能夠更好地對自己的學習過程做一個合理的規(guī)劃，老師們可以用學校的資源建設(shè)機電專業(yè)學習互動平臺，這不僅可以方便老師將課堂上與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，也可以方便學生通過這個平臺留言的方式，提出自己對于知識的疑惑、學習心得、學習收獲等。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在機電專業(yè)的應(yīng)用，不可以照搬現(xiàn)有的學習方法，只有找到適合自己的，才是最好的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在機電專業(yè)中的應(yīng)用必須要結(jié)合本專業(yè)的教學內(nèi)容，不斷摸索，不斷探究。要合理運用這種新時期的教學模式去改變傳統(tǒng)教學的質(zhì)量，不斷地激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。作為機電專業(yè)的教育者應(yīng)在充分認識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過對教學視頻的合理設(shè)計、科學的組織課堂教學活動，來展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值。

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013（1）：58-64.

[2]陳利,李潔,梁衛(wèi)權(quán).我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀——基于期刊文獻的內(nèi)容分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014（15）：105-108.

[3]余廷忠,聶祥榮,曾凡培.21世紀大學教學的思考：拓展課堂教學模式的選擇——以畢節(jié)學院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].畢節(jié)學院學報,2013（8）：110-115.

李義梅（1979-），女，廣東梅州人，本科，畢業(yè)于湛江師范學院，講師，研究方向：機電一體化。