現代信息技術與小學數學教學整合的思考

張洪華

廣西南寧市中堯路小學

現代信息技術與小學數學教學整合的思考

張洪華

廣西南寧市中堯路小學

新時期下，隨著我國科學技術的蓬勃發展，信息技術已經在我國多個領域中實現了普及和應用，在教育領域的應用也逐漸加深，其已經成為我國小學階段輔助教學的關鍵手段和工具，在此背景下，如何實現小學數學教學與現代信息技術的有效整合，成為當前小學數學教師的重要內容。通過信息技術可以轉變課程氣氛，借助視頻、圖片、文字以及聲音將抽象的知識具體化，激發學生對數學學科的興趣，進而實現教學效率的提高。本文主要針對現代信息技術與小學數學教學的整合進行分析和概述，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

信息技術；小學數學；整合；思考

在小學階段，數學學科是一項基礎學科，其知識具有抽象性以及復雜性的特點，而小學生正處于形象思維向邏輯思維轉變的過程中，一些抽象化的知識難以完全理解，進而對教學質量帶來一定的影響。因此，想要全面提高教學質量，教師要注重將抽象的知識具體化以及形象化，而利用信息技術可以有效完成知識的轉變，對學生的分析能力以及處理能力進行鍛煉，激發學生的探究意識以及創新精神。但是從當前的數學教學現狀分析，如何將數學教學與信息技術有效整合，是我國教育行業面臨的主要問題。

1、數學教學與信息技術有效整合的關鍵性

在小學階段，小學生年齡較小，認識水平以及理解能力不高，天性活潑好動，更喜歡做游戲和玩耍，難以在一整節的時間中，都集中注意力參與到課堂中。同時，小學數學知識具有一定的抽象性，學生的抽象思維以及數學思維尚未成熟，對一些復雜的數學知識難以有效理解。

將數學教學與信息技術有機整合，利用動畫、聲音以及圖像將數學知識形象而具體的展示給學生，可以帶給學生更加直觀的印象，有助于學生對知識的掌握和理解，因此，將數學教學與信息技術相整合，對建立高效課堂、提高教學質量具有積極意義。

2、將數學教學與信息技術有效整合的相關策略

2.1 將教學內容與信息技術有效整合

在小學階段，數學教學的目的是激發學生對數學知識的興趣，奠定學生數學基礎，構建學生數學思維。但是當前在具體教學中，教師沒有將知識與學生實際充分聯系，教學脫離了現實，導致學生對數學知識不感興趣，進而不愿意主動參與到課堂中。因此，為了改變這一情況，教師要將教學內容與信息技術進行有效整合，將數學知識與學生生活充分聯系，以學生的已學知識和生活經驗為出發點，讓教學更加貼近生活、貼近實際，實現數學問題具體化以及生活化，挖掘數學知識中潛存的生活元素，注重整合的實效性和生活性。

例如在學習幾何圖形這一知識點的時候，教師為了促使學生對幾何圖形具有直觀的認識，了解幾何圖形的基本特征，教師可以通過多媒體技術，為學生播放教學課件，以生活中學生常見的實物為教學其二點，抽出物體的位置和形狀，突出物體的體、面、線、點，進而幫助學生在腦中形成完整的圖形表象，還原圖形本質特征，進而完成抽象思維到形象思維的轉變過程。

又例如在學習圖形與方位這一知識點的時候，教師可以利用信息技術為學生展示生活中常見的紅領巾、積木以及鐘表等圖案，并且隱去與教學無關的元素，帶給學生一目了然的感受，進而加強對圖形的認識和理解。

2.2 將教學形式與信息技術有效整合

新時期下，傳統的數學教學方式無法滿足當前的學生需求，因此，教師要將教學形式與信息技術有效整合，創新以及改革教學形式。在小學階段，數學學科的目的是培養學生的信息處理能力、信息收集能力、探究意識以及創新意識，因此，教師要加強該方面的教學和引導，通過學生親身實踐以及自主探究，將教學延伸到課堂之外，對學生各方面能力進行綜合培養。

例如教師在講述“相遇問題”的過程中，由于其是教學的難點以及重點，并且具有一定的教學難度，如果教師依然沿用傳統的畫圖方式進行講述，運行速度以及同時出發等術語相對抽象，學生理解起來存在一定的困難，進而對教學質量帶來影響。而應用動畫技術進行演示，其動態的相遇過程可以帶給學生更加直觀的感受，進而幫助學生理解相關知識，提高學生的分析能力以及理解能力。同時，通過動畫演示，還有有助于學生掌握運行速度以及同時出發等抽象性術語，進而對降低課堂的教學難度。

又例如在認識數字這一知識點的時候，由于學生對數字概念十分模糊，教師為了加深學生對數字的理解，可以搜集一些森林面積以及閱兵方陣的圖片，進而引導學生對數字加強認識。

2.3 將教學方法與信息技術有效整合

當代小學生受到社會以及家庭的影響，缺乏交流意識以及團隊意識，而在傳統的課堂中，基本是教師的一言堂，師生之間以及同學之間缺乏交流和互動，對學生的未來發展十分不利。而將教學方法與信息技術有效整合，可以在教學中培養學生的合作精神、寫作能力以及交流能力，真正實現教學方法的創新與改革，為促進學生發展提供幫助。

例如在學習除法知識的之后，教師要組織學生開展多媒體練習，計算機隨機給出練習題，學生在選擇答案之后，計算機會將學生結果以提示以及評價的方式，將結果反饋給學生，學生不僅可以充分了解自身的學習薄弱環節，同時，教師還可以根據學生普遍存在的問題調整教學計劃，實現因材施教。

又例如在學習計量單位這一知識點的時候，教師以分組的形式組織學生開展多媒體練習，通過小組之間的配合，在幫助學生掌握以及鞏固的同時，還可以對學生團隊意識以及合作能力進行培養。

3、結語

總而言是，在小學數學教學中，教師要注重數學教學與信息技術的整合，并且充分發揮其教學輔助的作用，激發學生對數學知識的興趣，將學生從枯燥以及繁瑣的課堂中解脫出來，為學生營造主動探究、合作交流的課堂環境，進而實現課堂教學效率和質量的提高，為學生未來對數學學習奠定基礎。

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