基于合作探究理論的任務驅動教學法在初中信息技術課程中的應用

張曉紅

長春市第一外國語中學

基于合作探究理論的任務驅動教學法在初中信息技術課程中的應用

張曉紅

長春市第一外國語中學

文章在分析了初中信息技術課程的基礎上，研究了在初中信息技術課程中運用基于合作探究理論的任務驅動教學法，并給出了具體的實施方案。實踐證明采用基于合作探究理論的任務驅動教學法在初中信息技術課程中的應用過程中，不僅充分調動了全班同學的學習積極性，全面提高了知識的吸引率，同時對于培養學生的語言表達、小組合作能力、自主學習能力、主動探索能力、競爭意識等都有著意想不到的效果，是全面提高學生綜合能力的重要手段之一。

初中；信息技術；合作探究；任務驅動教學法；信息技術課程

一、初中信息技術課程分析

初中信息技術課程是初中課程體系中的基礎必學科之一，與小學信息技術課程、高中信息技術課程相互銜接。該課程的特點是操作性強、應用性強、實踐性強。本門課程的教學目標旨在培養學生的信息性素養，培養學生對于信息技術的興趣好愛的同時，使學生初步了解并掌握一部分計算機基本知識。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

在教學中相對其它學科，課程本身對學生具有更強的吸引力。無論是否有基礎的孩子都愿意自己動手操作計算機。當然我們也不能忽視的一個問題是學生的計算機操作基礎和能力不同。由于當下家長對于孩子使用計算機的態度不同，導致了孩子們使用計算機的能力差異很大。有的學生經常使用計算機，對于一些基本操作十分熟練，甚至是做圖軟件、辦公軟件也十分熟悉，而相反的一部分學生接觸計算機時間較短，只停留在基本操作上，對于大多軟件都不夠熟悉。這在教學中，對于教師把握教學進度來說一直是個瓶頸。常見的教學中，教師會按步就搬的講解教學內容，分步操作，然后學生照做。這種教學模式下，忽略了學生的基礎差異，抹殺了學生對于新奇事物的好奇欲望，除了提高了原有基礎若的學生的能力外，沒有其它附加效果。

二、基于合作探究理論的任務驅動教學法在初中信息技術課程中應用的理論基礎

任務驅動教學法起源于建構主義學習理論，最初在職業教育與成人教育中廣泛應用。它將知識的傳授過程由教師的主動講解，轉變為提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生的學習是以任務為主線的，通過具體任務的計劃、實施與評估來完成對理論知識的學習與實踐技能的提升。

近些年，因為任務驅動教學法符合教學基本原則，符合知識說構建的過程，因此，在中小學中也被廣泛引入并應用。但在教學中，有的只是照葫蘆畫瓢，有形無實，并未抓住任務驅動教學法的本質，將一個小問題也當作一個任務的情況時有發生。所謂任務驅動教學法，是要通過一個或多個具體任務，貫穿整個一節課程，要能夠涵蓋這一節課程中的全部知識與技能點。通過任務的完成過程，達到知識學習與反能提升的目標。

現代教學理論認為，“合作與交往是主體性發展的重要條件，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人基本的存在方式。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生相互溝通、相互影響、相互交流從而達到共識、共享、共進。”在合作探究教學模式中，通過師生、生生間的交往，達到學生心態的開放、主體性的突現、個性的張顯、創造性的解放：通過師生生生間的交往使教師明確上課不是傳授知識，而是一起分享、理解，上課不是無畏的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

三、實施方案

（一）課前階段

小組準備：在課程開始前，要針對學生的信息技術的基礎、性別、性格等特點，將學生盡量均勻的分配若干小組，以初中信息技術課程的學習任務量來看，每小組4人上下是較好的分組方式。每組要有組長，組長可以是固定不變的，也可以是輪流當選的。明確課程中要對小組進行統一評分與考核。

（二）授課階段

1.下發任務，明確目標。以小組為單位下發學習任務，明確本節課的學習目標與任務目標。如圖WORD文檔中繪圖一節課的學習目標是掌握繪圖工具的使用，而任務目標可以設定為以小組為單位繪制學校布局圖。通過明確而具體的工作任務，讓每一個學生了解本節課的學習目標。

2.明確資訊，討論學習。向學生明確完成任務所必須的知識在何處可以獲得。例如可以明確在任務書中指出，在教材某頁可以獲得圖形工具的應用，或者為學生下發具有詳細操作步驟的電子文檔，或者是提供網站供學生學習。學生在這一過程中，通過小組合作探究的方式，獲得完成任務所必須的知識與技能。

3.制定計劃，實施任務。在獲得基本的知識與技能后，學生需要按照任務書要求，進行本節課任務的實施。學生們首先需要進行討論，制定明確的計劃，例如紙張如何選取、運用哪些圖形，如何規劃等。然后分別在計算機上進行實施，完成任務。

4.提交任務，展示評價。對于每一小組的每一成員完成的作品要統一上交，之后以小組為單位展示匯報作品完成中的關鍵技術、與眾不同之處，全體師生共同給予評價。

四、教學評價

采用基于合作探究理論的任務驅動教學法在初中信息技術課程中的應用過程中，不僅充分調動了全班同學的學習積極性，全面提高了知識的吸引率，同時對于培養學生的語言表達、小組合作能力、自主學習能力、主動探索能力、競爭意識等都有著意想不到的效果，是全面提高學生綜合能務的重要手段之一。

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