學習型區域活動中的有效指導策略
——區域活動優秀案例論文

王蕊

河北省秦皇島市昌黎縣幼兒園

學習型區域活動中的有效指導策略
——區域活動優秀案例論文

王蕊

河北省秦皇島市昌黎縣幼兒園

一、背景

素質教育已成為學前教育改革的主旋律，要培養全面發展的“完整兒童”，就要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。而學習型區域活動則是培養幼兒全面發展隱性的、有效的途徑之一。

學習性區域活動是教師依據教育目標，有目的地創設環境，投放材料，讓幼兒按照自己的意愿操作擺弄來完成個別化的自主學習活動。幼兒在有秩序的按自己的意愿進行活動，他們學習的動力、潛力在活動中得到激發。在這種自由、寬松的心理環境下，讓幼兒真正享受到自主學習過程中的快樂，并得到終身學習和發展的動力。

二、案例

在這學期的區域活動中，有一個新增加的活動“夾夾樂”。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙球、彩泥球、彩色塑料球、乒乓球、核桃和小鐵球，讓孩子們用各種筷子嘗試從一個容器夾到另一個容器中。看著這些新鮮的材料，孩子們睜大眼睛躍躍欲試，都想來玩一玩。

這一天，魯家呈先來到了這個區，在我們班里，他是個特別活躍的孩子，他沒有理會帶有難易程度標志的指示，首先選擇了夾小鐵球這個最有難度的玩了起來。他信心滿滿的試了幾次，卻一直沒有夾起來。我走過去蹲下來輕輕地對他說：“家呈，小鐵球太重了，小手沒有力氣是夾不起來的，我們先練習一下簡單的紙球好嗎？”魯家呈噘噘小嘴搖頭說：“老師我再試幾次，我一定能夾起小鐵球。”看著它一副專注的樣子，我本來想強硬的把材料換了的心猶豫了一下，經過考慮我決定先手把手地教教他，但是沒有很好的效果。魯家呈的動作雖然對了，但手上的力氣堅持不住，用筷子也不太靈活。就這樣，我們試了好一會兒，魯家呈忽然抬頭對我說：“王老師，我有一個好主意，我會用調羹舀，你給我一個調羹吧。”我聽后，心里驚訝了一下，心想：這個小鬼頭點子真多，可給不給他呢？如果給他，老師制定的內容和目標就都不符合了，而且，如果給了魯家呈調羹，其他的孩子都來要怎么辦？最終我抑制住了心里一個又一個反對的想法，沒有讓他去考慮換材料。而是我從柜子里找出了一個小小的調羹，交給了他。滿臉笑容的魯家呈拿到調羹就開始舀起來。果然很快就舀上來了，而且他發現把容器傾斜一下更容易舀上來。有幾次他都直接舀上來兩顆，然后他會得意地抬頭看著我說：“王老師，你看！

第二天又到了區域活動時間，我刻意又來觀察魯家呈，沒想到這次他主動選擇了用筷子夾紙團和其它簡單的材料，他小心翼翼的夾著，好像已經是個“老手”一樣，嘴里還自己總結著各種經驗教其它的小朋友，他說：“夾小鐵球是很難的，你們得先會夾這些了才能夾起小鐵球的......其它小朋友很佩服的效仿著。過程當中，他的小聰明一一展現，比如：兩根筷子在使用中有時會長短不齊了，他會經常將筷子在桌面上戳一戳再繼續夾；乒乓球又大又圓，有時夾不上來，他會偷偷瞄著我，趁我不注意用筷子撥到另一個盒子里，我把這些有趣的瞬間用手機記錄了下來。同時，自己心中也有了無限的感慨和啟發！

三、分析與反思

任何一項活動都是在經過籌劃、實踐、改進中不斷完善起來的，在這次的區域活動中，我們也會發現，孩子都有自己感興趣的材料，他們一開始并不會按照老師設計的難易程度來選擇材料，那么老師要如何引導孩子選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？

在魯家呈這個案例中，我一直在跟自己做心理斗爭，比如到底要不要給他調羹，要不要給他換材料。

剛開始的時候，魯家呈選擇夾小鐵球，他并沒有想到自己不能夠夾起來，而是由于他喜歡小鐵球。當我想辦法轉移他的注意力的時，他還是沒有放棄這個材料，魯家呈的注意力、興趣點全被小鐵球吸引了。但他經過嘗試已經知道用筷子夾小鐵球這個要求自己達不到，但他又很想玩小鐵球，怎么辦呢？于是他想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求，他想證明自己是可以的。當時我的內心十分矛盾，因為，我在設計這個活動時心中是有固定目標的。但我最終選擇了尊重他，給了他調羹。在隨后第二天的活動中，魯家呈在選擇材料上出乎我意料的進行了自我調整，我想，這是他在有了第一次“先用筷子失敗又用調羹成功”的經驗以后，得到了一種自我啟發，自己尋找解決點的又一次嘗試。到這時，我不僅沒有了內心的矛盾，反而很慶幸也更堅定了自己的做法。

通過這個案例，我認識到了幾點：

（一）觀察要體現活動的目標和價值。觀察，是教師在學習性區域活動中主要的指導策略。通過在活動中不斷的體會、摸索，我覺得應該注重觀察以下內容：1、看投放的材料是否適合不同發展水平的幼兒，環境能否激發幼兒的學習興趣、材料是否充足等。在整個活動過程中，教師應尊重幼兒某些出奇的想法和做法，不要輕指責、評判。如果在活動中遇到類似上面案例中的情況，教師一定要細心地觀察，不要操之過急，幼兒心中那小小的天地肯定會帶給我們意想不到的驚奇。2、重點觀察分析幼兒在活動中的所作所為。比如：觀察幼兒的興趣需要有哪些，他們為什么會這樣做，他們在活動中遇到了什么樣的情況，想了什么樣的辦法，最后的結果是什么。尤其要把幼兒活動中遇到的困難一一記下，針對對每個幼兒的發展水平、情感態度特點和個性差異等對幼兒進行針對性的指導。

（二）跟隨孩子的需要適時調整活動目標。活動目標是教師想象出的幼兒根據活動應該達到的某些技能，很多時候，我們過于強調自己設定的活動目標，而忽視了孩子自身的興趣需要。

孩子的學習是一個知識、行為的重新建構過程。魯家呈要玩小鐵球，但按活動的要求他并不能達到，怎么辦呢？魯家呈通過自我的調整，尋求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范疇。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，魯家呈自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，我選擇了尊重魯家呈的興趣、能力、發展水平以及經驗學習方式，使他得到了成功的喜悅和興趣的滿足，在他第二天又進行了第二次嘗試后，又得到了更多成功的體驗。

（三）尊重孩子自我發展的創造性行為。《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《指南》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”當魯家呈選擇區域進行活動后，我沒有第一時間去干擾他，而是耐心的觀察，看看他是怎樣進行嘗試的，在他遇到了確實的困難后，我對他進行了指導、幫助。一開始，我從預定目標出發，想轉移魯家呈的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進行幫助，效果也不大，最后我支持了魯家呈的要求，先讓他用調羹來舀，從魯家呈原有的能力上逐步進行提高，這樣既保護了魯家呈嘗試的積極性，又提高了魯家呈手的靈活控制能力。

（四）教師要學會積極等待，適時介入。當幼兒在區域活動的過程中出現困難時，教師不要急于介入，應該給幼兒一定的時間充分的操作、探索，從而盡可能自己解決問題。如果魯家呈在我轉移他的興趣時，追隨了我，那么可能魯家呈的困難就不存在了，他的興趣將因這一次的活動而告終，值得慶幸的是魯家呈堅持了自己的想法，而我也尊重了魯家呈的選擇，這樣才更好地讓魯家呈了解了自己的困難，產生了矛盾沖突，從而進行自我調整，自己來想辦法嘗試解決。

幼兒教師要在區域活動中不斷地提高自己的觀察、分析、總結經驗的能力，針對幼兒的興趣、發展水平及時調整目標，充分發揮幼兒的自主能動性，支持幼兒的探索意識，培養幼兒的合作意識，促進幼兒經驗的積累，使孩子在活動中的每個環節都得到興趣的滿足和成功的體驗。