林學專業綜合實習教學改革與實踐
——以河南農業大學為例

畢會濤,王艷梅 ,李繼東,代 莉,劉 震,孔德政

(河南農業大學 林學院,河南 鄭州 450002)

林學專業綜合實習教學改革與實踐
——以河南農業大學為例

畢會濤,王艷梅 ,李繼東,代 莉,劉 震,孔德政

(河南農業大學 林學院,河南 鄭州 450002)

綜合實習是本科實踐教學環節中的一個重要組成部分。近年來，河南農業大學在總結以往林學專業教學實習存在問題的基礎上，進行了林學專業綜合實習教學改革的初步探索，并已經取得了顯著成效：提高了學生對綜合實習的認識，使學生樂于實習；提高了青年教師的專業實踐能力；將畢業論文的內容與綜合實習的內容相結合，提高了教師與學生的積極性；編寫綜合實習指南，規范了實習內容；舉行實習交流會，強化了實習考核成效；綜合實習的實踐教學基地建設項目已經啟動。

林學專業；綜合實習；改革與探索

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0050

林學是一門實踐性很強的學科，僅僅通過課堂的理論教學很難培育出符合新形勢需求的“一專多能”的復合型林業人才[1]。林學專業綜合實習就是要求理論聯系實踐，改變過去單一課程實習安排模式，統籌規劃，通過實習把林學本科專業基礎知識和專業知識綜合應用到生產實踐中的過程，是本科實踐教學環節中的重要組成部分[2]，是基于林學學科綜合性、實踐性較強的特點而開設的，被國內大專院校廣泛接受并組織實施的實踐教學活動，是林業生產對提高人才全面素質的基本要求。開展林學專業綜合實習, 不僅有利于學生掌握、驗證、鞏固和深化課堂所學的專業理論知識，而且能使學生在林業生產實踐中通過理論聯系實際，更容易發現問題，培養學生解決實際問題的能力[3]，為學生畢業后盡快適應社會、勝任新的崗位奠定基礎。在新形勢下，需進行“適地適樹”式的教學探索與改革，這對提高實踐教學質量、培養林學創新型人才具有重要意義。

一、林學專業綜合實習存在的問題

(一)學生的綜合實習主觀能動性差

2008—2016年筆者連續對河南農業大學林學專業的學生調查顯示，不少學生以獲得學分為首要目標，以找工作為最終目的，思想上對綜合實習非常不重視，缺少主動性。調查顯示，25%的學生認為林學專業綜合實習重要度為“一般”(圖1)；18%左右的學生不太愿意參加林學專業綜合實習(圖2)；而對林學專業綜合實習的目的(圖3)，40%的學生表示不太清楚，3%的學生表示不清楚。

圖1 參加林學專業綜合實習重要度

圖2 參加林學專業綜合實習的目的愿意度

圖3 參加林學專業綜合實習的目的清楚度

(二)青年教師的專業實踐能力較弱

目前，70、80后為教師隊伍的中堅力量。以河南農業大學林學專業為例，70、80后分別占49%與35%(圖4)，而教授僅占17%(圖5)，團隊建設不足[4]；碩士、博士高達100%(圖6)，“從學生直接到教師”，教師專業實踐能力差，無法有效地指導學生專業綜合實習。各高校對青年教師實踐能力的培養是個盲區，而職稱評定又需發表SCI等理論性較強的論文，使青年教師直接“從學校到學?！保皬膶嶒炇业綄嶒炇摇保瑔适Я嗽S多在工作崗位提升實踐能力的機會。

圖4 教師隊伍年齡分布情況

圖5 教師隊伍職稱分布情況

圖6 教師隊伍學位分布情況

(三)教師參與實習的積極性不高

調研發現絕大多數教師對“實習存在的問題和困難”的回答是“無助于發表高檔次論文”，“不能申請項目”等。且林學專業教學實習多在偏遠的山區、林場進行，路途遠，條件差；新時代的大學生管理困難，實習中各種意外時有發生，責任重；加上青年教師子女上學等問題，造成大家積極性不高。

(四)實習內容不統一，缺乏系統性

實習教學過程中，實習內容往往出現隨教師變化而變化的問題。任課教師的改變、新老教師的交替，使實習內容存在差異，缺乏系統性與統一性[3]。

(五)實習成果與考核方式單一

林學專業綜合實習考核多是小組實習報告，比較單一，無法凸顯學生個體參與程度與實際教學效果，不少學生“渾水摸魚”，“濫竽充數”，實習不認真，報告不參與。

(六)實習基地建設尚需加強

綜合實習是保證林學人才培養質量、實施創新教育、培養學生創新能力的重要環節[5]，實習基地對這個環節有著重要影響。目前，綜合實習基地建設存在不少問題：(1)實習基地比較偏遠，交通欠發達。(2)實習基地不集中，分散在各處。(3)實習場所打一槍換一炮，經常變化。近年來，河南農業大學林學專業綜合實習在信陽、駐馬店、欒川，南陽、濟源等地均開展過。(4)實習基地不能夠完全滿足實習內容。 (5)學生實習人數不斷增加。2016年河南農業大學招收林學專業120人，這將給實習基地接待等方面造成一定的壓力。

二、林學專業綜合實習教學改革探索及效果分析

(一)提高學生對綜合實習的認識，使學生樂于實習

綜合實習前，班主任必須至少開1次主題班會，進行綜合實習前的班級動員；院系組織林學專業全體學生與老師，進行綜合實習前院級總動員。動員會上重點強調綜合實習是學好專業的重要部分，提高綜合實習在學生心中的地位，規范學生請假制度，學生除非有不可抗拒的因素，否則必須參加綜合實習。河南農業大學林學專業綜合實習在改革前，學生參加實習時請假率較高，以考研、生病、工作(實習公司)等各種理由進行推脫、逃避實習，即使在實習基地也比較懶散、隨性。改革后，學生請假率降低且綜合實習的過程中非常積極主動，下雨天以及晚上都會認真做作業，查漏補缺，完善實習調查內容。一些學生不再認為“綜合實習是自己花錢找罪受”，而是把它當作讀研、工作的敲門磚，是自己大學生涯中“理論聯系實際不可多得的機會”，是自己大學四年中“最有分量的一份考卷”。2015年、2016年連續2年綜合實習出勤率均為100%。

(二)提高青年教師的專業實踐能力

實行綜合實習教學改革后，分小組(5人左右)實習，每小組至少有1名指導教師。每個青年教師都有可能帶隊或協助帶隊，在林學專業綜合實習在改革前，部分青年教師根本沒有任何實踐教學經驗，知識停留在書本里，是典型的“缺胳膊少腿”、“紙上談兵”的理論“專家”。青年教師面臨多重壓力[5]，參加工作后缺乏到林業一線的動力與機遇。河南農業大學林學院開展培訓進修或有計劃地安排專業教師參加培訓機構或者其他高校組織的業務培訓班(表1)。例如，國家林業造林綠化管理司2016年9月27日至9月30日，在黑龍江依蘭縣舉辦了第五期北方地區森林經營管理技術研修暨第二期師資培訓班；2016年11月29日至2016年12月3日，在廣東肇慶舉行了第五期南方地區森林經營管理技術研修暨第三期師資培訓班。在森林經營撫育極為重要，而青年教師森林經營的實踐能力亟需提高的新形勢下，組織部分青年教師參加培訓，使他們在林木分類分級、目標樹選擇等森林撫育的實踐能力得到了大大提升。另外，學院組織教師參加國內外學術交流，側重實地考察。改革以來，青年教師快速成長，從綜合實習第一天的戰戰兢兢，“現學現賣”，到現在的游刃有余，侃侃而談，實踐教學能力大幅度提升。同時，教師實踐教學能力的提升也大大改觀了“干巴巴”、“照本宣科”的教學方式。

表1 2013—2016年青年教師參加實踐人次

(三)將畢業論文的內容與綜合實習的內容相結合，提高了教師與學生的積極性

河南農業大學林學專業現在實行的是“3+1”模式：綜合實習設在第六學期，之后就要進行畢業論文設計(1年)。畢業論文是學生所學基礎知識、基本理論和基本技能綜合運用的體現，是學生學習科學研究基本方法和進行科研基本訓練的重要實踐環節[6]。改革以來，河南農業大學林學專業嘗試將部分學生的綜合實習與畢業設計相結合(表2)，尤其是部分青年指導教師，科研經費少，人力、物力相對較弱。將科學研究、畢業設計與綜合實習相結合，能達到事半功倍的效果，可謂“一石三鳥”。教師、學生參與的積極性都大大提高。例如，河南農業大學林學專業的綜合實習基地之一為河南省洛陽欒川老君山，該地區在20世紀90年代初引入了日本落葉松，目前只有引種成活的報道。經過近30年的生長，日本落葉松生長現狀如何并無文獻報道。在2016年的畢業設計時，學院給出了“老君山日本落葉松生長現狀分析”的課題，學生在綜合實習時，在標準地設置、立地條件調查、自然整枝、自然稀疏與生物多樣性等多個層次做了詳盡的數據調查、提取及分析，取得了優異的綜合實習成績及畢業答辯成績，部分學生實習調查報告已在國內學術期刊發表。

表2 2010—2013級畢業設計與林學

(四)編寫綜合實習指南，規范實習內容

隨著我國林業發展形勢的變化，林學專業綜合實習內容也在不斷發生變化。在當前實習課程科目增加、課程學時縮減的新形勢下，河南農業大學林學專業狠抓重點，與時俱進，不斷調整實習內容，編寫了《林學專業綜合實習指南》(簡稱《指南》)?！吨改稀泛w了實習目的、實習儀器、基地的基本情況介紹、實習時間的總體安排、實習進度、實習的主要內容及要求、實習注意事項等，使老師與學生對實習安排做到心中有數。例如，原來實習的時候，實習內容交叉重疊或缺失，實習儀器丟三落四，導致老師與學生怨聲載道?！吨改稀肪帉懞?，人手一本，清清楚楚，大大提高了實習效率與規范程度。

(五)舉行實習面對面交流會，強化了實習考核成效

河南農業大學林學專業經過探索，發現舉辦實習交流會是一種非常好的考核方式。實習結束后，組織學生以小組為單位進行實習成果的匯報與展示，然后由指導教師對實習成果進行鑒定與評價。河南農業大學已經連續2年舉辦實習經驗交流，教學院長親自參與，實習教學團隊及實習學生全員參與。學生把自己的實習報告以多媒體(PPT)的形式展示出來。在交流中，學生及代表發言非?；钴S積極，總結經驗、發現問題、自我批評，也給老師提建議。在舉辦實習“面對面”交流時，吸引了大批大一至大三的林學專業學生來觀摩，促進了實習學生之間以及將要參加實習學生之間的交流。經驗交流中學生受益良多，教師也在聆聽學生心聲后，發現問題，改進問題，為下一次實習奠定了良好的基礎，對不斷提高實踐教學的效果與質量有著重要作用。另外，實習報告、經驗交流記錄等材料在每次實習后(2周為宜)進行匯總，專人負責(一般為系主任)，同時存檔、備案、建立數據庫，對實習基地的實習內容進行連續、動態觀測，不斷促進綜合實習的改革與發展 。

(六)啟動綜合實習實踐教學基地建設項目

針對林學專業的實踐教學體系內容，建立綜合實踐教學基地，在完成本科實踐教學的同時，開展相關科研及其它任務。綜合實踐教學基地的建立可結合課堂教學、室內試驗、項目研究、野外實習等體系，對林學專業的綜合實習成效產生重大影響。例如帽兒山森林公園暨東北林業大學帽兒山實驗林場始建于1958年3月，隸屬于東北林業大學，是東北林業大學教學、科研、實習實訓基地，實踐教學成效顯著。20世紀80年代，原國家林業部投資在河南省信陽雞公山擴建的河南農業大學實習宿舍樓2棟，共有20余間房子，產權屬于河南農業大學。近30年來，雞公山實習基地為北京林業大學、中國林業科學研究院、河南農業大學等單位的教學實習和科研工作做出了巨大貢獻，但已遠遠不能滿足現代綜合實習的要求。目前，河南農業大學已啟動信陽雞公山綜合實習基地建設項目。學校擬投入大量資金，改造綜合實驗樓和學生宿舍樓，建設集教學、實習、培訓、服務、科研于一體的多元化、多層次、全方位的綜合人才培養實踐教學基地。信陽林學雞公山實習基地的建成不但可以滿足河南農業大學林學綜合實習需求，還將實施共享機制，中國科學院、北京師范大學、北京林業大學、中國林業科學研究院、鄭州大學、河南大學、信陽師范學院及信陽農林大學等單位可以繼續在內進行實習基地和科學研究；同時將向全國開放，鼓勵相關科研院所進行教學和科研合作，根據接納能力接收其他高校的學生進入實踐基地學習，并提供相關設施和便利條件。屆時，該人才培養基地將建立相關網站，構建數據庫，使教學和科研數據實時共享。

(七)綜合實習改革教學效果評價

以小組(每組4～5人)為單位的學生實習總體效果評定如表3，按照不及格(0～60)、及格(60～70)、中(70～80)、良(80～90)、優(90～100)評定每位學生的實習成績等級(學生成績如表4)。可以看出，隨著改革探索，成績優秀的學生逐年上升，實習成效初顯。

表3 學生實習成績評價指標及分值分布

表4 2010—2012級學生的實習成績等級

按照不及格(0～60)、及格(60～70)、中(70～80、良(80～90)、優(90～100)，以小組(4～5人)為單位，評定每位指導教師教學效果(表5)，評價主體分別為學生(30%)、領隊(40%)及學院(30%)。由表6可以看出，2014年度有位指導教師成績剛剛及格，小組學生評價極低，主要一個原因就是實踐能力差。學生毫不客氣地打出了低分。綜合表4、6可以看出，改革后，實習效果顯著，實習效果綜合評價逐年穩步上升，進一步增強了河南農業大學林學專業綜合實習教學改革與探索的決心與信心。

表5 實習指導教師工作總體效果評價指標及分值

表6 2010—2012級指導教師的實習效果評價

[1] 周志勇,鄭景明,康峰峰,等.“森林生態學”課程實踐教學改革的探討以北京林業大學林學專業綜合實習為例[J].中國林業教育,2016,34(4):30-33.

[2] 王福民.實踐教學在高等教育中的重要性及存在問題探討[J].高等農業教育,2012(S1):198-199.

[3] 張利萍,束慶龍,劉盛全,等.林學專業綜合實習改革與實踐[J].中國林業教育,2009,27(1):33-35.

[4] 劉海榮，蔣桂香，王明啟，等.本科園林專業綜合實習的改革與實踐[J].天津農學院學報,2014,21(2): 55-57,61.

[5] 王艷梅,馬天曉,代莉,等.農林院校博士青年教師工作壓力及其應對策略[J].河北農業大學學報(農林教育版)，2014,16(1):120-124.

[6] 王雪蓮,江萍,王炳舉,等.強化實踐教學培養應用型林學本科人才[J].安徽農學通報,2009，15(13)：190 -191.

(編輯：劉偉霄)

2016-12-06

河南農業大學2016年高等教育科學研究課題：“農林院校教學團隊的構建與運行模式研究”(編號：20160304)。

畢會濤(1970-)，男，河南汝州人，博士，副教授，研究方向：森林資源經營管理學。

王艷梅(1978-)，女，河南信陽人，博士，副教授，基金項目負責人，研究方向：樹木生理生態學。

G642.0

A

1008-6927(2017)02-0108-05