一條共研共贏之路
——漣源市推進城鄉學校研訓一體化紀實

本刊記者︳劉茜 劉祎霞 余柯 李俊偉通訊員︳文迪光 李立財

一條共研共贏之路
——漣源市推進城鄉學校研訓一體化紀實

本刊記者︳劉茜 劉祎霞 余柯 李俊偉
通訊員︳文迪光 李立財

四月的一天，漣源市三一學校八年級教室里

氣氛熱烈，孩子們三五成群，正在興致勃勃地進行人體器官模型的組裝。動腦、動手，群策群力，不一會兒，一件件栩栩如生的“器官作品”呈現在眼前。

這是一節生物課，陳寒窗老師運用多種教學手段和方法，把一節普普通通的課上得如此生動活潑，無不得益于城鄉學校研訓一體化的強力推進。

為了破解城鄉教師素質均衡發展的難題，近幾年來，漣源市教育局努力構建完善“城鄉聯動”同步研訓機制，構建起了城鄉捆綁的教學領軍團隊、學習型研究型教師團隊。“城鄉聯動”同步研訓機制使漣源教育走上了共研共贏的良性發展軌道。

城鄉牽手，構建研訓一體化機制

漣源市是個有著116萬人口的省級貧困市，經過幾輪的布局調整，全市中小學校數量減少到286所，學校規模和布局更趨合理。但與此同時，一些積存多年的問題也凸現出來：不少農村小學實行包班制，一名教師既教語文、數學，又教思想品德，還兼任班主任。音、體、美等小學科雖然排上了課程表，但由于缺乏專任教師，不能保證課時，新課程改革要求的綜合實踐、信息技術等課程更是無法開出。如此狀況，既影響了教學質量的提高，也阻礙了教師的專業成長，造成了城鄉教育發展的不均衡。

改革，勢在必行。審時度勢，漣源人選擇了一個重要突破口——教師。

這是一個并不困難的必然抉擇。任何時候，“人”都是最重要的決定性因素，這道理誰都清楚，關鍵是如何落實。

近年來，漣源市加大“引援”力度。但是，外部輸入解決不了長遠、深層次的需求。如今，漣源市中小學教師總量已近8000人。對于這樣一個基數，立足本土培養顯然更為有效。換言之，提高本地教師的水平，是一項更艱巨、更關鍵的工作。就在2002年，漣源市教研師資培訓中心（以下簡稱“研訓中心”）應運而生。

“研訓中心是一個介于教育局和學校之間的業務管理機構。對如何加強教學常規管理和教學業務指導起著橋梁作用。”漣源市教育局局長石進科如是說。

2002年，全國上下正經歷著新一輪機構改革。作為一次改革嘗試，研訓中心將教師進修學校和原屬教育局職能部門的教研室合二為一，成為一個相對獨立的職能機構。從實質來看，這是一次資源與職能的整合。教學研究和教師培訓向來是由教研室和教師進修學校各管一攤，難免相互隔閡、相互牽制。“在很多地方，兩個部門還是由不同領導分管，工作中更難協調。”“臨危受命”的研訓中心主任鄧求平熟知各地的情況。

在車水馬龍的人民中路旁，一幢不起眼的現代化小院就是漣源市教研師資培訓中心。目前，這里下設有教研處、崗培處、函授處、后勤處、辦公室等職能處室。用鄧求平的話說，研訓中心是“小實體，多功能，大服務”。幾年來，研訓中心的編制由最初的40人擴大到如今的59人。成立了由副市長任組長，教育、人社、財政、編辦等部門參加的教師培訓實施工作領導小組，每個鄉鎮也相應成立了教師培訓實施工作領導小組。這使得漣源人在工作中沒有掣肘之困。當然，這一切得益于市委、市政府的高度重視。

有著師范教育背景的市委書記謝學龍，對教育有著特有的情懷。去年，研訓中心申報國家級示范性教師培訓機構建設項目，全省同行競爭十分激烈。“只要有需要，我可以親自去申請。只要有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力！”謝學龍知悉情況后，特意給鄧求平打了個電話。

2016年，漣源市市政府兩次召開市長辦公會議，專題研究教師培訓工作和經費落實等情況，要求市財政嚴格按照不低于教職工工資總額的1.5%安排預算，共撥付教師培訓經費626萬元。各學校按不低于年度公用經費預算總額的8%安排教師培訓經費。

作為漣源教育的當家人，石進科深知教師培訓的重要。對研訓中心的工作，他經常親自參與。研訓中心的工作人員笑稱：“要是石局長哪一周沒來我們這商討工作，我們還真會有點不習慣。”

但，這并非關鍵。如果將得力的機構、領導的重視比作“巧婦”的話，更核心的問題是“米”從哪兒來，如何“為炊”，也就是如何培訓。

按照“人員身份互換，工作職能融合，工作途徑互通”的原則，研訓中心將研訓員（原教師進修學校教師和教育科學研究室教研員的現稱）職責定位為研究、指導、培訓、評價、服務“五位一體”，并以此制定崗位職責，與教師共成長。

王麗燕是漣源市研訓中心小學數學研訓員。談到2016年的工作，她用一個“累”字來概括。她告訴記者，過去當教研員時的主要任務就是搞教研，到學校聽聽課，指導教師改進教學，工作很單純。自從“榮升”研訓員后，由于職能的轉變，工作一下子多了起來：既要做教研，又要負責教師培訓；既要組織全市范圍的示范課、評優課，還要和老師們探討數學教學與信息技術的融合。“太忙了，但比過去充實了，自己也得到了提高。”王麗燕這樣評價自己的狀態。

或許，僅從形式來看，城鄉學校研訓一體化無非是“送出去”和“請進來”。“但我們不是因為有錢就隨便辦事，而是從教師的需要出發，目的性很強，也很講求實效。”研訓中心黨支部書記易丹在研訓戰線上摸爬滾打多年，“按需培訓”的做法讓他感到很是自豪。

就在記者采訪時，研訓中心副主任吳慶芬正緊鑼密鼓地安排下一周的“市級小學數學教師學科培訓”內容。“培訓前，我們會給擬邀請的專家、講師發一份教師的需求函，他們會據此進行內容的調整，有針對性的講學。”他給我們展示了一份培訓安排表，并做了介紹，“你看，我們的很多農村老師對如何教好‘3的倍數’存有困惑，所以，我們特意安排專家講授這個方面的知識點。”市教育局黨組副書記、副局長鄧希平認為，“問題導向，任務驅動，全程評價，城鄉聯動”成了漣源教師研訓活動的基本模式。

漣源人在有意無意之間，找到了一記破解城鄉學校研訓困局的妙招。

研訓同步，搭起三級有效聯動平臺

為了盡快提升農村學校教師的專業素質，一種符合漣源教育實際的研訓模式啟動。

近年來，漣源市教育局針對全市中小學教師校本研訓的推進、基地學校的建設、研訓模式的構建作了宏觀的部署和調控，并按照優勢互補、資源共享、就近聯合的原則，將全市中小學校劃分為多個片區，每個片區設立研修中心。至此，“市研訓中心——片區（鄉鎮）研修中心——學校教研室（學校研訓小組）”的“金字塔”式研訓網絡逐步形成。

在這個三級研訓平臺中，市研訓中心是最高的一級，也是最重要的一級。

市研訓中心將長郡藍田中學、漣源市藍溪學校、漣源市實驗學校等城區優質學校確定為研訓基地，開展市級研訓活動。走進長郡藍田中學，執行校長李志華自豪地說：“學校被確定為漣源市研訓基地后，我們倍感欣喜，也意識到了一份責任。”從2014年開始，學校每年定期開展“教學開放日”活動，邀請全市各學校的老師參與，通過經驗介紹、課堂觀摩、分組研討、專題講座等形式，發揮名校優質課程資源的輻射作用，帶動兄弟學校共同提高課堂教學質量。

片區研訓承上啟下，在教師專業化成長中舉足輕重。

2015年，伏口鎮中心學校被認定為湖南省首批基礎教育課程改革樣板校。這個成績對不少城區優質學校來說或許不值一提，卻讓伏口鎮中心學校的教師倍感光彩。“要知道，我們這兒可是全市最偏僻、最落后的鄉鎮之一。”伏口鎮中心學校校長吳海最清楚這個成績的分量。

早在2010年，伏口鎮中心學校就成立了“綠滿窗前讀書會”，這是伏口鎮中小學校相互學習與溝通的平臺。讀書會為加入該會的教師提供充足的圖書、教學研究平臺和各級媒體推介平臺。之后，又成立了鎮一級研修中心，在縣級培訓的同時，以鄉鎮中心學校為單位組織集體備課，教師們親切地稱它為“大集備”。每逢寒暑假，鄉鎮中心學校同一學科的教師集中在一起，對上學期的教學進行反思、研討，對下學期要講的課程分解到人，分別備課，最后把教案收上來集體討論，找出問題，修訂、完善再傳到網上，待新學期上課時大家共同使用。

“傳統文化教育”是他們正在開展的研究課題，通過推廣實施，鄉鎮內各學校師生的傳統文化素養有了顯著提高。鄉鎮的兼職研訓教師定期召集教師們交流教學體會，將一些比較集中的話題上升為研究課題。他們把這個過程總結為4個步驟，即“話題言說——問題聚焦——課題帶動——展示推廣”。在這個小小的鄉鎮里，吳海嘗試著讓“研、訓、教”一體化模式生根發芽。

現在，各鄉鎮研修中心都在有意識地培養自己的研訓隊伍。這支隊伍的總體規模在不斷擴大。這樣的態勢，讓記者深深感到漣源教師研訓的深厚基礎。

校級研訓處于三級研訓平臺的末端，但卻是不可缺少的一環。

記者走進劉喜平校長所在的湄江鎮長春聯校，映入眼簾的是花園般的景色。但在11年前，這里還是荒山野嶺。學校是由周邊5個村的4所村小合并而成。那時候，別說搞研訓，就是去聽課，老師都會一臉不高興：“聽課干什么？我一輩子就是這么上課的。”家長也不太重視教育。記得有一次，劉喜平帶著老師去家訪，正在打麻將的家長連頭都不抬：“老師來了呀，我很忙啊，你們等一會兒。”等了好半天，連一口水都沒喝上。這樣的師資，這樣的環境，學校要發展，談何容易！

湄江鎮中心學校校長李桂文說：“雖然很艱難，但是依托教師培訓，湄江鎮長春聯校逐漸有了起色。”

劉喜平從外地請來兩位專家，對老師們手把手培訓。專家的到來引發了“鲇魚效應”，學校頓時有了活力。劉喜平趁熱打鐵，制定了研訓制度，從集體備課抓起。

2015年，青年教師陳萬成要參加婁底市小學數學優質課競賽活動，大家一起幫他準備。試講時，劉喜平特意帶著攝像機錄像。下了課，他把錄像交給陳萬成：“自己先拿回去看看再說。”第二天，陳萬成一見面就慚愧地說：“哎呀，真丟人！”

“我原來感覺挺好，可回去一看，上課的表情和動作都不好。”陳萬成意識到，教師的一句話、一個動作都對學生有著很大的影響。這正是劉喜平所期待的效應。

為了上好這一節課，陳萬成不知改了多少次。之后，當陳萬成喜滋滋地捧回此次競賽活動的一等獎時，所有人都覺得挺自豪。陳萬成由衷地感言：“是研訓為我開啟了一扇走向名師的大門。”

如今，湄江鎮長春聯校已經形成了一套頗具特色的校本研訓制度。他們選定有價值的課題，通過集體備課、觀課議課，讓教師們輪流試講，后者在前者的基礎上進行完善、補充。一輪下來，最后上課的教師就集中了全教研組的智慧。

的確，研訓在改變漣源教師的心智模式的同時，也在影響著他們的生活方式。不同層次、形式、內容的研訓正日益充實著教師們的生活。

示范引領，撬起城鄉共享的杠桿

從2016年開始，漣源市依托湖南省中小學教師發展中心，積極對接湖南省教育科學研究院、湖南第一師范學院、長沙師范學院、長沙市教育科學研究院、婁底市教育科學研究所、省內外名師工作室以及省級基地校等，開展了“國培計劃”送教下鄉項目。他們在全市進行了層層選拔，每學科確定3～5名基礎好、素質高的教師，到全國各地參加骨干教師培訓。培訓結束后，又馬上組織這些教師對全市各學科教師進行送教下鄉。

“培訓的內容很豐富，效果也很好。”漣源市藍溪學校劉碧純老師說。培訓班上，既有專題講座、課例研討、同課異構，也有對教材編排、特點、教學策略等的具體介紹，老師們感到很“解渴”，很實用。

除了移植外來的先進理念與經驗，培訓更需要促進教師自身的成長與提升。三年來，漣源市共有近700名校長和骨干教師外出參加培訓，參加漣源市組織的培訓的教師達9886人次。怎樣更好地發揮這些人的示范和帶動作用，是他們的另一個著眼點。

“目前，我們有百分之六七十的項目是市內自主培訓項目，采取的是‘請進來’‘走下去’和‘請上來’的方式。”研訓中心教師崗位培訓處主任宋黎光介紹說，“特別是通過‘請上來’，我們建立了一支兼職研訓教師隊伍。”培訓實施過程中，生物研訓員劉晃林、地理研訓員姚春發、教研處主任朱衛文等專職研訓員幫助兼職研訓教師從主題的確定、內容的選擇到模式方式的審定等進行嚴格把關、精心打磨，被大家稱為兼職研訓教師的“教頭”。

有了兼職研訓教師，研訓中心就能機動靈活地組織培訓。“這一類培訓都是基于實際的問題，兼職研訓教師們知道一線教師關注什么，培訓的內容也更容易得到大家的認同。”在宋黎光看來，兼職研訓教師的特殊身份正好為“研、訓、教”一體化的落實提供了保證。

漣源市一中歷史教師鄒果成就是其中一位兼職研訓教師。多年在一線摸爬滾打的經歷使他渴望接受培訓：“我特別盼望能有一位優秀教師引領著我，把他平時不輕易言傳的‘武林秘籍’拿出來。”在參加幾次“國培”“省培”后，鄒果成仿佛回到學生時代，心里充滿了詩意和溫情：“這是一段充實而圣潔的生命之旅，它讓我理解了教育的本義。”

從培訓中懂得培訓。據說，教育的本義，就是將一群人從深邃幽暗的山洞里呼喚出來。如今，作為兼職研訓教師站在講臺上，鄒果成滿腔熱情，希望將更多的人“呼喚出來”。

鄒果成講的是“高中歷史理解型對話教學”。為了講好這節課，他前后修改了十余次。從最初的試講到最后正式定稿，他足足花了三個月時間。

第一次登臺試講，鄒果成就遭遇了尷尬。他本來想和參培教師有一些互動，但沒有人肯配合，甚至有人懶洋洋地說：“你只管講，我們聽著就是了。”敏感的鄒果成發現了橫亙在彼此之間的隔膜：“我們作為培訓者已經進入了角色，但臺下的教師還沒有準備好。”經過反思，鄒果成作了一些調整：“我有意識地穿插一些故事和課例，盡量讓培訓變得生動活潑一些。”這樣的調整并不是立馬見效。隨著一次次的修改、磨合，鄒果成對問題的思考也越來越深入。第四次試講時,講到精彩處，鄒果成聽到了臺下的掌聲。那一刻，他高興得就像在教學比賽中拿了大獎。

“鄒果成，你的變化可真大，一次比一次成熟！”一位聽他前后兩次講課的教研員驚嘆道。鄒果成開心地笑了。他很清楚，在這個過程中，自己是怎樣從浮躁的狀態開始更多地讀書，更多地關注課堂。“一個人有了方向，打開另一扇窗口時，世界陡然間變得很開闊。如果不做兼職研訓教師，我可能會是另一種狀態。”鄒果成真誠地對記者說。

看得出，兼職研訓教師的工作既給優秀教師提供了一個挑戰和展示自我的舞臺，也為他們樹立了一個新的目標。

漣源市通過打造一支兼職研訓教師隊伍，成功地把市外培訓與市內培訓、精英培訓與普及培訓聯動起來，最終實現了“研、訓、教”一體化的設想。

目前，漣源市已經建立了由42名教研員與培訓教師組成的專職研訓團隊，由185名優秀教師組成的兼職研訓團隊，以及依托22個學科教學研究會中的673名骨干成員組成的校本研訓團隊。有了這樣一支龐大的研訓教師隊伍，農村學校薄弱學科的師資培訓就有了保障。

在研訓中心的職責表中，我們看到了這樣的表述：專職研訓員必須“蹲點”一所農村薄弱學校進行教研教改活動，上好示范指導課；兼職研訓教師必須在所在鄉鎮或學校上好一堂示范課，并結對幫扶一名新教師。各學校積極推進小課題研究，帶動了學校的校本研修，加快了教師的成長。該市教育學會秘書長李世奇介紹，職責的落實，不僅讓城鄉教師的業務水平有了突飛猛進的提升，課題研究也是成果豐碩。近3年來，該市共有32項課題先后被列為省教育科研立項課題，20余項課題榮獲省教育科研課題成果獎，50余名教師在省級創新、技能大賽等活動中獲獎90次以上。

網絡教研，開啟跨越時空的學習通途

這里，是伏口鎮萬壽聯校，漣源市最偏遠的村小。記者采訪時，該校全體教師正聚集在學校的多媒體教室，同步參與主會場設在伏口鎮中心小學的網絡教研活動。在此之前，他們已經遠程觀摩了由該校兩位老師分別執教的語文和數學課。現在，他們正通過漣源市教育城域網的網絡教研系統，開展“面對面”的網上對話研討。

“像這樣的異地研訓活動，通過網絡教研系統同步直播，全市不少學校都可以輕松實現。經過多年的建設，漣源市教育信息化正有力地促進全市教育實現均衡發展、城鄉教育一體化發展。”石進科介紹說。

截至目前，該市在“校校通”的基礎上，以城域網為支撐，在全市建成了6個錄播（直播）教室、170多間“同步課堂”教室，構建了覆蓋城鄉的中小學網絡教學環境。斗笠山鎮中心學校的吳旭光老師對此最有體會：“同步課堂建成后，我們鄉鎮小學的教師可以跟著同步學習，學生則可以直接接受縣城中小學名師的授課，大家都很興奮！”

研訓中心崗培處教師謝學文說：“我們現在利用這個系統廣泛開展城鄉學校網絡結對活動，內容包括學校結對、部門結對、教研組結對、教師結對等，逐步實現全縣中小學網絡結對全覆蓋。”具體來說，以城區學校、中心小學、優秀中學為龍頭，一所龍頭學校帶動3至4所學校組成網絡團隊。結對學校利用同步課堂定期開展一對一、一對三（或四）的網上聽課、互動評課等交流活動。應用此系統，不僅將漣源本地城鄉學校連成一體，還讓漣源學校的教學融入教育發達的區域中去，如通過與長沙、婁底等地的學校實施網絡結對活動，漣源市三中、長郡藍田中學、藍溪學校、三一學校等學校的教師有了更多的學習機會。現在，長郡藍田中學的楊星老師就會常去“逛逛”長沙市長郡教育集團內部的“云校園”平臺，找尋一些優質的教學資源來學習。

網絡教研還應該是基于資源的活動。為此，市研訓中心利用湖南省基礎教育資源網、堂堂網等資源庫建立了中心資源網站，各學科分別創建了優質課程資源庫，包括教學課件、優秀案例、專家講座、課堂實錄等，極大地豐富了教育教學資源，實現了城鄉學校課程資源應用一體化。教師們從中獲得了同步甚至超前的優質教育教學資源。

值得一提的是，漣源市還通過建立學科QQ群、微信群，讓教師們增強互動；推進教師個人網絡空間、教師工作坊的建設，提升教師們的專業素養，開啟跨越時空的網絡研訓新模式。

毋庸置疑，網絡研訓真正成為了漣源教師專業成長的搖籃。

去年，湄江鎮長春聯校與“學樂網”合作，開辦了一個網絡試點班，為班上每一位學生都配備了平板電腦進行教學。這本是件喜事，卻讓劉喜平犯了愁——誰來教？怎么教？要知道，當時學校連一名專業的信息技術老師都沒有！思慮再三，劉喜平自己“挑起了這副擔子”。面對全新的課程，他認真研究教材，經常與學科研訓員進行交流。同時，他借助網絡資源學習名師教法，解決教學疑難。很快，這個大山里的網絡試點班教學在漣源“聲名鵲起”。劉喜平的信息科研技術能力也在教學實踐中不斷增強：“普通的課堂反饋機制存在不足之處，老師在黑板上出一道題，對學生們具體的參與情況，老師是無法全面掌握的。而在網絡試點班，老師在線上出題，學生們都要完成并提交，這樣每位學生的完成情況一目了然。”

從校本研訓，到片區研訓、城鄉聯動，再到開放、互動的網上研訓，漣源市推進城鄉學校研訓一體化的機制日趨成熟和完善。一步步走來，城鄉教師打破了時空的界限，成了隨時隨地溝通交流的“一家人”，教師專業化成長之路越走越寬廣……

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