熱傳的“教育名言”言過其實了嗎？

本刊記者︳陽錫葉通訊員︳黃軍山 彭猛興

熱傳的“教育名言”言過其實了嗎？

本刊記者︳陽錫葉
通訊員︳黃軍山 彭猛興

“選擇教育就是選擇清貧，選擇寂寞”“好孩子都是夸出來的”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”……近日，在朋友圈中熱傳著一條“最坑老師的教育名言排行榜”，其中“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”位列第一，引起很多教師的共鳴。這些“教育名言”的背后，折射出社會對教師和教育的某些期待，也折射出社會對教師和教育的認(rèn)識存在誤區(qū)。

從一位教師的無奈說起

晚自習(xí)下課鈴響，學(xué)生陸續(xù)走出教室，鄭啟樂（化名）一個人呆坐在講臺前，想起剛剛政教處打來“又有學(xué)生違紀(jì)了”的通報電話，心里一片茫然。

鄭啟樂是職業(yè)學(xué)校的一名教師，工作之初，他時常在各種會議和講座上聽到陳鶴琴先生的名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。這成為鄭啟樂職業(yè)生涯中最初的成長動力。

然而，理想敵不過現(xiàn)實。鄭啟樂班上的學(xué)生，有留守少年、單親孩子和智力有偏差的孩子。平時學(xué)生表現(xiàn)不好時，他總會想起這一“教育名言”，一遍遍檢討自己，試圖找到自己“不會教”的根源，然后百倍努力地去實施教育。

讓他感到無奈的是，工作中固然有收獲，有成就感，但一切似乎永遠(yuǎn)也不能完全讓人滿意。“我無法教好所有的學(xué)生，成績差的依舊大有人在，有不當(dāng)行為的也為數(shù)不少。”

更讓鄭啟樂困惑的是，家長往往認(rèn)為，老師理所應(yīng)當(dāng)把他們的孩子教好。

去年，班上有名學(xué)生在一次月考中成績有所下降，家長得知后來校了解情況。鄭啟樂和家長耐心地分析了原因，原來學(xué)生沉迷手機(jī)游戲，鄭啟樂發(fā)現(xiàn)后將其手機(jī)沒收，但家長卻沒堅持原則又給孩子買了一部新手機(jī)。鄭啟樂提到這一點時，這名家長反而跟他理論道：“你們老師不是可以做思想工作引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)嗎？你們在大學(xué)不是學(xué)教育學(xué)這個專業(yè)的嗎？在好老師面前就沒有不聽話的學(xué)生吧？”

家長的質(zhì)疑讓鄭啟樂郁悶了好長時間。“我反思自己的專業(yè)水平確實還有待提高，但足夠優(yōu)秀的老師就真能解決所有問題，教好來自形形色色家庭的學(xué)生嗎？”鄭啟樂說。

一句被曲解的“名言”

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這句名言出自著名教育家陳鶴琴先生，這是他的重要教育理念之一。

長沙市雨花區(qū)砂子塘泰禹小學(xué)教師金波認(rèn)為，這句話被嚴(yán)重曲解了。任何學(xué)生作為教育對象，首先要承認(rèn)是可以教育的，可以通過教育使其成長進(jìn)步。但“教好”又是相對的，不是絕對的。

在金波看來，“只有不會教的老師”是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。如果在教育教學(xué)中遇到了困難，學(xué)生沒有取得自己期望的進(jìn)步，教師應(yīng)反思自己還有哪些地方做得不夠好，及時總結(jié)提高，選擇更有效的教育方法和策略，從而達(dá)到教育目的。那么，不僅學(xué)生進(jìn)步了，教師也進(jìn)步了。

現(xiàn)在，這句話被曲解為學(xué)生成績不好或行為不端，不是學(xué)生的問題，而是老師“不會教”，“這顯然違背了全面看待事物的基本方法，很荒謬。”

株洲市教育科學(xué)研究院職成室主任何文明認(rèn)為，在很大程度上，“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”是一種教育理念，或者說是一種教育信念。它告訴我們，要相信任何學(xué)生都有可教育的潛能。一個學(xué)生沒有教好，是暫時還沒有找到適合這個學(xué)生的教育方法。但并不是要把所有學(xué)生都教成愛迪生和愛因斯坦，而是堅定教育信念，盡可能讓每個學(xué)生的潛能發(fā)揮到他們應(yīng)有的水平。

四川省成都市武侯實驗中學(xué)校長李鎮(zhèn)西也表示，這句話本來的含義是強(qiáng)調(diào)教育者對孩子的一種責(zé)任與信念以及教育者基于這種責(zé)任與信念對自己的嚴(yán)格要求。這份責(zé)任、信念與嚴(yán)格要求，讓許多教育者創(chuàng)造了“教育奇跡”，這在古今中外的教育實踐中不乏生動的案例。因此這句話有一定的真理性：不要輕易對任何學(xué)生喪失信心，但它只是教育者的嚴(yán)于律己，并非一種教育評價標(biāo)準(zhǔn)。

那么，究竟有沒有“教不好的學(xué)生”？李鎮(zhèn)西認(rèn)為，可以說沒有，也可以說有。說“沒有”，必須具備兩個條件：第一，家庭教育和社會教育非常理想，只差學(xué)校教育這一環(huán)；第二，“好”的標(biāo)準(zhǔn)因人而異。說“有”，是因為現(xiàn)在的評價背景下，即使老師“會教”，可“教不好的學(xué)生”仍大批量地存在。無論高考還是中考，都是選拔性考試，其目的就是要讓一部分學(xué)生被淘汰，即被“教不好”——都教“好”了，還怎么選拔？

“教育萬能論”該過時了

“實事求是地說，‘沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師’是片面的說法，是對大部分老師自尊心的傷害。”長沙市長郡梅溪湖中學(xué)校長劉欣說，教育是師生互動的過程。這句名言只看到了老師的影響和作用，片面強(qiáng)調(diào)老師的教育教學(xué)水平，忽略了學(xué)生群體自然存在的差別。其次，它夸大了教育的效果。教育不是萬能的，學(xué)生是否成才受學(xué)生本身、家長、社會等多方面因素的綜合影響。在“應(yīng)試教育”的語境中，“教好”被理解成讓每個學(xué)生都考上大學(xué)，甚至考上名牌大學(xué)，這只是在“應(yīng)試教育”環(huán)境下形成的片面認(rèn)識，犯了思想上絕對化的錯誤。

長沙市開福區(qū)清水塘三小校長周滿意認(rèn)為，學(xué)生教育不好不排除教師教學(xué)水平的原因，但教育只是影響孩子的外因之一，如稟賦、智力與非智力的差別、家庭教育、同伴、社會等都是影響孩子是否成“人”的因素。

“我們的家長教一兩個孩子教不好，卻反過來要求一個教師教好幾十個孩子，這到底是誰不負(fù)責(zé)任？”瀏陽市瀏陽河中學(xué)教師周芳元認(rèn)為，無端夸大教師的作用，用不切實際的言語要求教師，并不能徹底改變孩子們的教育效果。相反，若每個人都從自身做起，更多地為孩子的成長營造良好的外部環(huán)境，才會有孩子更燦爛的明天。

李鎮(zhèn)西認(rèn)為，學(xué)校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學(xué)校教育的作用最多占三分之一，另外兩個三分之一分別是學(xué)生所受到的非學(xué)校教育（包括家庭教育、社會教育）以及學(xué)生的自我教育。“我們不能做超出能力和責(zé)任范圍的事，只能在力所能及的范圍內(nèi)，盡可能地把工作做好——這樣，即使個別學(xué)生最終仍沒有被‘教好’，我們也問心無愧！”

“‘沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師’，如果這是教師的自勵，我對這樣的教師表達(dá)十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！”李鎮(zhèn)西說。