“三化”管理解“三問” 全面升級教學研

文 | 浙江省金華湯溪中學

“三化”管理解“三問” 全面升級教學研

文 | 浙江省金華湯溪中學

湯溪高級中學歷史最悠久。學校于2004年被評為“省一級重點中學”，是當時全省為數不多的一所地處農村的省一級重點普通高中；2017年1月被評為浙江省一級特色示范學校。學校逐步總結形成了“敦本務實、和而不同”的辦學理念、“建設民族融合教育輻射全國、農村地域特色省內知名、身心康健教育影響全市的優秀普通高級中學”的辦學目標、“培養守正求真、博雅和美的現代公民”的育人目標、“陪伴、融合、體驗”的立體德育模式，逐步總結、積累了教研“三化”（教學校本化、同課重構化、教研課題化）的教學管理模式。

教學校本化 首先，從校本化的角度看課堂教學實踐。我校汲取了相關學校的教學管理經驗，提出了“問題先導，以學定教”的課堂教學模式。其次，從校本化的角度看工作抓手。我們的教務管理主要從導學案和校本教輔化等方面切入，各教研組在學科三年規劃的基礎上，利用教研組集體的力量，形成課堂教學的導學案，提高教學的針對性，逐步形成體現學校實際和特色的系統化校本資料。

同課重構化 首先，我們制訂和完善了“教研活動邀請制”，確定了教研活動的具體流程，以流程化方式保證教研活動的常規化。

其次，確定同課重構教研方式的基本操作步驟。第一步，全體教師組內議課；第二步，一人上課，其他教師聽課并做好記錄；第三步，上完后全體教師再次議課，提出修改意見和建議；第四步，由另一位教師根據修改結果再進行上課展示；第五，第二位老師上完后，教研組進行再次議課磨課，形成一份成熟的教案，作為學校存檔資料和教研組共享資源。

教師教學的真正進步在于對自身教學行為的觀察和省悟。在這個過程中，優秀的教師能夠展示自身的智慧和思想，普通的教師能在不同的層面得到提高，從而促進教研組整體進步。同課重構是一種集評價、研究、培訓、管理于一體的教研方式，也是一種符合學校實際的人性化管理舉措，符合現代教育發展的時代要求。

教研課題化 眾所周知，教育科研是學校發展的動力源，其中課題的引領作用尤為重要。我們要求每一個教研組每年確定一個課題，本著對教研組課題研究的肯定和鼓勵原則及考慮各教研組的實際情況，學校在統整每個教研組提出的課題之后，將各教研組課題分為省、市、校三級課題。學校對這三級課題一視同仁，統一指導，努力破除科研精英化、神秘化、高空化傾向，讓科研大眾化、平民化、草根化，使科研成為多數人、群體性的行動。同時，我們發揮學校“教科研互助小組”的力量，在校內對省、市、校三級課題定期舉行教研組的開題、期中、結題的交流分享，并結合《優秀教研組評選辦法》對學校各級各類課題的開展和完成情況進行督查，以機制化的力量推進教研組的長期聚焦研究。

可以說，教學校本化、同課重構化、教研課題化從根本上解決了學校教研活動“開不開展”“怎么開展”“開展什么”三大問題，既提高了學校的教研質量，又提高了學校的教學質量。而這三者中，教研課題化是教研工作的主線和靈魂，教學校本化和同課重構化是教研工作的基本支柱，三者相輔相存。