新時代背景下的課堂教學思路

文 | 李時林

新時代背景下的課堂教學思路

文 | 李時林

高中各學科如何有效落實立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮課堂教學在人才培養(yǎng)中的重要作用，積極應對新時代背景下，即高考命題及招生制度的變革，是每位教師必須面對的問題。

高考評價體系和高校人才選拔標準的變革

高考評價體系的變革 2016年，教育部考試中心開始探索構(gòu)建“高考評價體系”框架，通過明確“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標以及“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題。

縱觀近兩年的高考試卷，高考命題已經(jīng)在悄悄地發(fā)生變革，命題逐漸從能力立意轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)立意。高考試題以最新科研成果和社會熱點為背景，設置真實的試題情境，實現(xiàn)對學科知識、學科能力和學科素養(yǎng)的考查，注重對思維能力的考查，強化科學探究，推動學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高校人才選拔標準的變化 2016年清華大學宣布：清華大學對中學生標準的學業(yè)學術能力測試將提前進行；清華大學的“領軍計劃”將實行動態(tài)分批審核；從2016年寒假開始，開辦人文社科類冬令營。這一系列措施說明，以清華、北大為代表的中國的一流大學，在通過高考選拔滿足自己的普通生源需求的同時，正在通過自主招生、“三位一體”招生等形式去滿足自己對招生的特殊需求，實行精準化選拔人才。

高考改革的核心立場確定為“立德樹人、服務選拔、導向教學”，可見，它的內(nèi)容改革和命題實施對于高中乃至整個基礎教育都體現(xiàn)了“硬指揮棒”的作用。因此，高考的引導功能決定了我們的課堂教學不能墨守成規(guī)，必須順應改革趨勢，緊緊圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。

實施基于核心素養(yǎng)的課堂教學

毋庸置疑，核心素養(yǎng)在課堂教學和備考中的落地是新一輪課程改革的關鍵。值得注意的是，核心素養(yǎng)重在養(yǎng)，其發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，教師應該基于核心素養(yǎng)的發(fā)展來創(chuàng)新教育教學方式、方法。

超越知識與技能，圍繞“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”設計教學目標 目標層次決定了教學層次。教師要有效處理好學科三維目標與學科核心素養(yǎng)的關系，把知識和技能的教學提升到學科觀念的層面，將過程與方法的教學發(fā)展為科學探究和學科思維，使情感態(tài)度與價值觀轉(zhuǎn)化為科學精神與社會責任，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

打破傳統(tǒng)知識分工，化研究方式為教學方式 傳統(tǒng)的知識分工方式剝奪了教師與學生的知識創(chuàng)造權(quán)利和機會，教學變成了人的異化和奴化過程。建議教師將專業(yè)人員的研究方式，轉(zhuǎn)化為教學與學習方式。這種教學方式主要包括：教師與學生合作研究學科及生活；教師研究學生的思想，把教學變成學生研究； 教師幫助學生做研究。教師做到教學即研究，可以促使教學落實到具體的素養(yǎng)培育的過程中。

變抽象為具體，創(chuàng)設有意義的問題情境 強調(diào)“學科核心素養(yǎng)”，意味著知識觀的轉(zhuǎn)變。“素養(yǎng)課程”的內(nèi)容要求之一就是將學科知識與生活情境、社會情境和現(xiàn)實情境有機聯(lián)系起來。具體、真實的教學情境是學生學科素養(yǎng)形成和發(fā)展的載體，也為學生學科核心素養(yǎng)提供了表現(xiàn)機會。

近幾年，高考試題的情境化創(chuàng)設，越來越引起廣大教師的重視，也起到了很好的導向作用。教師可以以社會生活和生產(chǎn)或大自然的真實過程為問題情境，以中學基礎知識為載體，將學科思想和方法巧妙地融合在試題之中，考查學生的實際應用能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

總之，高考考查核心素養(yǎng)是大勢所趨，課堂必須循乎天道，順勢而為。當然，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，教師只有在日常的教學過程中，日積月累，不斷滲透，才能培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與關鍵能力，真正使學生得到全面發(fā)展。

（作者系江西金太陽教育研究院教學備考研究中心主任）