概念圖教學在高中生物教學中的應用

王甫平

[摘要]概念圖教學在高中生物教學中的應用，有助于增強學生對知識的記憶和理解，提高學生的學習效率和質量。高中生物教師在教學中應重視開展概念圖教學，采用合適的教學方法和策略來提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。在高中生物教學中應用概念圖教學法可以采用合作學習和探究學習的策略，在具體應用過程中，可以從新授課教學、復習教學和實驗教學三方面入手，注重應用的方式和效果，切實提高課堂教學效率。

[關鍵詞]概念圖教學法；高中生物教學；應用

概念圖教學指的是通過概念構圖的方法來表現相關概念之間關聯的教學方法。教師和學生在制作概念圖的過程中只需要找到內容的核心概念，然后將這些概念放置于框架或者圓圈之中，并通過線條進行連接。需要注意的是，線條上應注明相關知識之間的意義關系。采用這種教學方法進行教學可以使知識之間的關系更加簡潔明了，有助于建立更加完整的知識體系，增強學生的記憶力，提高學生的學習效率。高中生物教學中涉及的知識較為廣泛，概念類知識點也較多，采用概念圖教學法進行教學能夠有效提高教學的有效性，取得事半功倍的教學效果。

一、概念圖教學在高中生物教學中應用的意義

首先，概念圖教學在高中生物教學中的應用有助于優化教師的教學設計。教師可以利用概念圖將所有相關的知識聯系起來，然后由某個點（知識重點、難點或者中心點）展開教學，實現教學內容的不斷拓展。教師還可以利用概念圖對類似的知識內容進行對比分析，實現對知識的整體把握，在此基礎上進行科學的教學設計，增強教學的效果。其次，概念圖教學在高中生物教學中的應用可以促進學生的學習。概念圖不僅可以成為教師的教學工具，也可以成為學生的學習工具。學生在課堂學習或者復習過程中也可以利用概念圖來明確相關知識、概念之間的聯系和區別，加深對知識的理解。此外，概念圖還可以拓展學生的思維能力，有助于促進學生創新思維的發展。最后，概念圖教學在高中生物課堂教學中的應用有助于提高學生做課堂筆記的效率，增強課堂學習的有效性。高中生物課堂教學中，教師教授的知識內容較為豐富，學生很難在短時間內做好全部的筆記，但是如果采用概念圖學習的方式做筆記，學生就可以在短時間內架構好知識的框架，找到所學知識的重點，并用簡單的文字和符號來標注相關知識之間的聯系，這樣可以有效節約做課堂筆記的時間，提高課堂的利用率。

二、概念圖教學在高中生物教學中應用的策略

1.合作學習策略

合作學習策略指的是教師將所有的學生分成若干小組，每個小組成員先獨立制作概念圖，這個過程中可以實現學生的自主學習，也有助于學生初步建立自己的知識體系。自主制作概念圖之后，小組成員再一起進行討論和研究，共同制作完整的概念圖。在這個過程中學生可以交流自己在制作概念圖過程中遇到的問題，也可以分析自己無法制作出概念圖的原因。如果學生對概念了解得不夠清晰或沒有理清概念之間的相互關系，就要借助其他成員的智慧和能力，構建完善的概念圖。這種合作學習有助于實現學生的共同進步，提高學習效率和質量。

2.探究學習策略

探究學習策略也是概念圖教學應用過程中常用的策略之一。在生物實驗教學中教師自主安排實驗任務，由學生來進行假設或者猜想，然后運用科學的方法對假設或者猜想進行驗證。這種學習策略可以提高學生的探究能力，有效強化學生的學習效果。

三、概念圖教學在高中生物教學中的具體應用

1.概念圖教學在新授課中的應用

新授課指的是課堂教學的主要目的是傳授新的知識。新授課中要運用概念圖教學法進行教學需要教師掌握以下幾個步驟：第一，創設具體情境，引出核心概念，為概念圖教學的應用奠定基礎。教師也可以通過加強新舊知識之間的聯系，讓學生能夠在復習已學知識的過程中學習新的知識和概念。第二，對核心概念進行展示分析或直接提出核心概念。例如，在合作學習中，教師創設情境之后可以直接給出核心概念，然后讓學生通過討論的方式來學習和理解概念，最終引出核心概念的具體定義。第三，引導學生將相關概念之間的關系進行區分和對比，初步建立知識體系架構。第四，引導學生自己繪制概念圖。概念圖教學法以概念圖的繪制為重點，概念圖的繪制可以分為兩種：一種是教師繪制的概念圖，一種是學生自己繪制的概念圖。在新授課教學中，教師應引導學生自己繪制概念圖，以加深學生對概念和知識的理解，幫助學生構建知識體系，提高學生的學習效率。當然，在這個過程中學生可以進行討論學習，共同繪制完整的概念圖，而教師則要適當放開對學生的限制，只是在旁邊觀察學生的繪制情況即可。第五，學生繪制完概念圖后上臺展示自己的繪制情況，然后由其他組的學生討論；繪制的概念圖有哪些地方值得大家學習，又有哪些地方還不夠完善。第六，最后由教師進行課堂教學總結。例如，在染色體結構變異的教學中，教師先利用信息技術創設具體的教學情境，告訴學生染色體結構發生變化時會出現變異，然后讓學生分析討論染色體結構變異的類型有哪些，為什么會變異等，最后讓學生自主繪制概念圖并上臺展示，其他學生和教師幫助其完善概念圖。

2.概念圖教學在復習課中的應用

概念圖教學在復習課中應用的主要步驟為：教師對學生容易混淆的概念和知識進行對比區分，以加深學生對相近知識的理解。可以讓學生提出本章節知識中有哪些知識或者概念比較難以區分，然后以概念圖的形式將這些知識點和概念之間的關系進行陳列，這樣可以加深學生對這些知識的理解。例如，部分學生對二倍體、多倍體以及單倍體之間的關系和差別不夠了解，教師可以運用概念圖的方式將其進行對比。需要注意的是，在區分概念的過程中，教師應明確各知識之間的意義關系，以便更好地幫助學生理解概念之間的關系。此外，概念圖教學在復習課中的應用還可以采用完善章節知識概念圖的范式，即教師讓學生將本章節的核心概念列出，然后探尋不同概念之間的區別和聯系，最后整理成完整的概念圖。這樣可以幫助學生更好地復習章節知識，提高復習效率。例如，在免疫調節的復習教學中，教師可以指導學生列出本節內容的核心概念，如B細胞、T細胞、淋巴因子、滅活疫苗、抗體等，然后要求學生對這些概念相互之間的關系進行分析：滅活疫苗接受刺激之后會形成B細胞，而淋巴因子也會促成B細胞的形成；T細胞是由效應T細胞和記憶T細胞通過增值分化過程產生的，吞噬細胞經過攝取處理之后也會傳遞出T細胞；B細胞經過增殖分化又會產生漿細胞和記憶B細胞，漿細胞可以產生抗體等。學生通過自主繪制概念圖的方式復習，有助于建立更加完善的知識體系，增強復習效果。

3.概念圖教學法在實驗教學中的應用

概念圖教學法在實驗教學中的應用步驟主要為：第一，運用概念圖設計導學案，幫助學生進行實驗之前的預習；第二，運用概念圖進行實驗報告，節省實驗報告的時間；第三，利用概念圖進行實驗教學小結，提高教學效率。從整體上來看，概念圖教學在實驗教學中應用的目的就在于節省實驗操作之外的時間，并且將核心概念列出，加深學生對知識的理解，實現學生實踐能力、思維能力、記憶能力的全面發展。

綜上所述，高中生物教材中概念知識較多，為了加深學生對概念的理解和記憶，教師應廣泛采用概念圖教學法，并根據新授課、復習課和實驗課的不同課程特征，采用不同的教學步驟的方法，提高教學效率，實現學生的全面發展。

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（責任編輯 趙永玲）