《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)中如何滲透美育元素

《應(yīng)用寫(xiě)作》是一門(mén)以講授應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)為基本內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力為主的文化基礎(chǔ)課程，是一門(mén)具有極強(qiáng)實(shí)用性、綜合性的應(yīng)用學(xué)科。完善該學(xué)科的教學(xué)，既能對(duì)學(xué)生已有的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和能力進(jìn)行鞏固和深化，更能使學(xué)生在今后的工作、學(xué)習(xí)和生活中對(duì)相關(guān)的應(yīng)用寫(xiě)作能力進(jìn)行延伸與學(xué)習(xí)。我校是醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校，在對(duì)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行《應(yīng)用寫(xiě)作》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試把美育元素滲透到課程的講授和訓(xùn)練中，取得了一定的成效，下文筆者就具體做法與方家探討。

一、《應(yīng)用寫(xiě)作》課程滲透美育元素的原因

過(guò)去，由于歷史和現(xiàn)實(shí)等原因，《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)面臨著諸多困境，很難充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)工作中的應(yīng)有作用，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)也顯得缺乏后勁。首先，教師由于長(zhǎng)期受“知識(shí)本位”教學(xué)觀念影響，過(guò)分注重知識(shí)的體系性、完整性，常按照“定義——特點(diǎn)——分類(lèi)——適應(yīng)范疇——寫(xiě)作要求”的思路進(jìn)行講授，把課程當(dāng)成了工具性知識(shí)的介紹和宣講，這樣勢(shì)必造成“重理論，輕實(shí)踐”的傾向，造成教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥及課堂氣氛的沉悶等問(wèn)題；其次，學(xué)生因?yàn)樯形刺ぷ闵鐣?huì)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的重要性缺乏全面認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作存在畏懼心理；再者，因?yàn)檎n程本身“文化基礎(chǔ)課”的非專(zhuān)業(yè)屬性，得不到教師、學(xué)生應(yīng)有的重視。這些因素的影響，最終導(dǎo)致了教師不愿教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)的尷尬境地。有抽樣調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)于《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的態(tài)度，“只有10%的人覺(jué)得這課很重要，一半的人覺(jué)得枯燥無(wú)味，30%的人覺(jué)得沒(méi)必要單獨(dú)開(kāi)這個(gè)課，還有20%的人覺(jué)得不需要學(xué)。”[1]這些數(shù)據(jù)雖然不能完全代表學(xué)生對(duì)于《應(yīng)用寫(xiě)作》的態(tài)度，但也從一定程度上反映了這門(mén)課程普遍存在的問(wèn)題。

“美育亦稱(chēng)審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生正確地分析、看待周?chē)氖挛锏哪芰Γ鰪?qiáng)分辨美丑善惡能力的教育……美育是審美與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征就是情感性。”[2]筆者在《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)中，針對(duì)醫(yī)學(xué)本身是“性命所系，生命相托”的專(zhuān)業(yè)的特殊性，滲透美育元素，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與寫(xiě)作技能的運(yùn)用，不是簡(jiǎn)單地當(dāng)作學(xué)習(xí)、熟悉一項(xiàng)工具的過(guò)程，而是內(nèi)化成其思想情感的培養(yǎng)與陶冶的過(guò)程，最終引導(dǎo)學(xué)生能正確地對(duì)待人生、對(duì)待工作、對(duì)待他人，達(dá)到美育與智育的有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的人文屬性，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。

二、《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)滲透美育元素的做法

高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)的基本任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)懗鲞m合生活和工作實(shí)際需求的文章，并具備一定的應(yīng)用文評(píng)鑒能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在注重知識(shí)講授、技能訓(xùn)練的同時(shí)，探索了滲透美育元素的多種角度與方式。

（一）理論講授中的美育滲透

1.教師重點(diǎn)講授《應(yīng)用寫(xiě)作概論》，學(xué)生體會(huì)應(yīng)用文的價(jià)值美、風(fēng)格美及語(yǔ)言美

對(duì)于《應(yīng)用寫(xiě)作概論》一節(jié)內(nèi)容，常規(guī)的教學(xué)處理是泛泛而談應(yīng)用寫(xiě)作的重要性，一帶而過(guò)地講述應(yīng)用文的文體特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，學(xué)生能從一定程度上完善自身對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)知，但對(duì)應(yīng)用文的總體概貌理解不透。筆者在教學(xué)過(guò)程中，先從自身撰寫(xiě)校訓(xùn)參賽作品、網(wǎng)上發(fā)表應(yīng)用文的故事講起，進(jìn)而講述應(yīng)用文在“家事、國(guó)事、天下事”中發(fā)揮的重要作用，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園宣傳欄、教室張貼欄、手邊藥品說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文在日常生活和工作領(lǐng)域發(fā)揮的不可替代的作用，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的價(jià)值美。

當(dāng)講授《應(yīng)用文的特點(diǎn)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，配合中秋佳節(jié)來(lái)臨的生活背景，在教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧詠月及中秋古典詩(shī)詞之后，引入現(xiàn)代社會(huì)新興的應(yīng)用文文種——手機(jī)短信，并給學(xué)生朗讀內(nèi)容生動(dòng)有趣的中秋祝福短信，從中秋祝福短信能夠傳遞感情、溝通人際關(guān)系的“實(shí)用性（目的的實(shí)用性，是應(yīng)用文最基本的特點(diǎn)）”談起，導(dǎo)入“應(yīng)用文特點(diǎn)”的講授，使學(xué)生在“詠詩(shī)詞、品短信”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，自覺(jué)地體味應(yīng)用文的風(fēng)格美。

講授《應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)》時(shí)，結(jié)合媒體報(bào)道的故事——由于一位懷胎八個(gè)月的孕婦在擁擠的公交車(chē)上無(wú)人讓座，“固執(zhí)”的公交司機(jī)用“不發(fā)車(chē)”為條件，為其找座。被感動(dòng)的孕婦，在微博上發(fā)感謝信感謝公交司機(jī)。教師講述故事，并給學(xué)生朗讀孕婦的感謝信原文。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，由于故事本身引起了學(xué)生關(guān)于公德、社會(huì)文明等話(huà)題的思考，因而不僅起到了情感教育的目的，也使學(xué)生在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，既理解了知識(shí)點(diǎn)，又感受了應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)美。

教師把應(yīng)用文的特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等枯燥的知識(shí)點(diǎn)，放置在人文氛圍中講授，更容易喚起學(xué)生共鳴，從而理解掌握。這幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，對(duì)于既掌握了一定應(yīng)用寫(xiě)作常識(shí)，但又對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作理論和體系陌生的高職學(xué)生，起到一個(gè)銜接的作用，拉近了學(xué)生與應(yīng)用文的距離，消除了學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的畏懼心理。

2.具體文種講授，拋棄繁、難、偏、舊內(nèi)容，融入美育元素

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，對(duì)于理論基礎(chǔ)課的要求是：“理論基礎(chǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。”在《應(yīng)用寫(xiě)作》的教學(xué)中，我們拋棄應(yīng)用文教材中講授如何選擇材料、怎樣表現(xiàn)主旨等不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生形成特定文種的關(guān)鍵寫(xiě)作技能的理論講授上，融入美育元素，讓學(xué)生在感受社會(huì)生活的同時(shí)，理解應(yīng)用文的“用途美”。

如在講授公文“通知”這種文種時(shí)，筆者結(jié)合某年國(guó)慶黃金周，針對(duì)各地旅游景區(qū)人滿(mǎn)為患的實(shí)際情況，國(guó)家旅游局在官方網(wǎng)站發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)“十一”黃金周旅游景區(qū)服務(wù)和管理的緊急通知》，并給學(xué)生呈現(xiàn)全文。這樣，教師運(yùn)用鮮活的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)生活材料，使學(xué)生充分感受公文在社會(huì)生活中的調(diào)節(jié)、服務(wù)作用，從而進(jìn)入“通知”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生更樂(lè)于接受。

又如，在講“倡議書(shū)”的文種時(shí)，結(jié)合學(xué)生身邊實(shí)例——我校學(xué)生劉××同學(xué)突遭家庭變故，雙親慘遇車(chē)禍，父親病故，母親危在旦夕，年幼弟妹無(wú)人照料。面對(duì)飛來(lái)橫禍，劉××所在班級(jí)及時(shí)撰寫(xiě)《倡議書(shū)》，呼吁號(hào)召全校師生伸出援手，幫助劉××同學(xué)。《倡議書(shū)》一經(jīng)公布，立即得到了全校師生的積極響應(yīng)。教師通過(guò)聯(lián)系身邊的可感實(shí)例，使得學(xué)生深刻地體會(huì)到，“倡議書(shū)”這種文種，在匯聚眾人力量，解決疑難問(wèn)題上的重要作用。平時(shí)充斥著“格式、寫(xiě)作特點(diǎn)”的應(yīng)用文，也在扮演幫助我們傳遞溫暖、播撒正能量的角色。這樣的美育滲透，是不是比單純講授知識(shí)點(diǎn)更易于讓學(xué)生接受呢？

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透美育元素

《應(yīng)用寫(xiě)作》是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的文化基礎(chǔ)課程，因而，單純的理論講授是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，同樣需要安排適量、適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)、練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練，在教師講授寫(xiě)作格式及注意事項(xiàng)之后，就布置寫(xiě)作要求，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。不可否認(rèn)，我們的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)、訓(xùn)練，不可避免地要進(jìn)行部分如此形式的寫(xiě)作練習(xí)。但教師如果長(zhǎng)此以往重復(fù)這樣的教學(xué)方法，逢講必寫(xiě)，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，勢(shì)必還會(huì)激起學(xué)生的反感，教學(xué)效果可想而知。筆者在進(jìn)行《應(yīng)用寫(xiě)作》實(shí)踐教學(xué)時(shí)，嘗試多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，并在教學(xué)方法的穿插運(yùn)用中滲透美育元素，鍛造學(xué)生品格，使得學(xué)生在感受文化多樣化之美的同時(shí)，完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

如在進(jìn)行《自薦信》、《應(yīng)聘信》寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師運(yùn)用活動(dòng)法、角色扮演法，組織學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)聘面試模擬大賽”，要求扮演面試主考官的同學(xué)評(píng)價(jià)和修改“面試者”的自薦信或應(yīng)聘信，并進(jìn)行面試交流；在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠情緒的學(xué)期中期，教師借鑒電視節(jié)目“一戰(zhàn)到底”的形式，組織學(xué)生以《實(shí)訓(xùn)教程》為題庫(kù)藍(lán)本，進(jìn)行“應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)競(jìng)賽”。課堂中，學(xué)生熱情高漲，你追我趕，甚至針對(duì)某些掌握模糊的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了熱烈的討論，掀起了課堂高潮。

除了上述形式，教師還注意在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織應(yīng)用文學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)。所謂“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，指教師除了訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的應(yīng)用文寫(xiě)作技能外，還注重通過(guò)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)人才貢獻(xiàn)更多的力量。如在“5·12”護(hù)士節(jié)到來(lái)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“我心中的護(hù)理”自辦小報(bào)展覽評(píng)比活動(dòng)。教師要求學(xué)生在小組合作的自辦小報(bào)中，寫(xiě)一份《護(hù)理專(zhuān)業(yè)介紹》，并派代表在班上進(jìn)行介紹。同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生，如何在自辦小報(bào)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。又如，在學(xué)生即將結(jié)束《應(yīng)用寫(xiě)作》課程學(xué)習(xí)時(shí)，舉行“我身邊的應(yīng)用文”檢查糾錯(cuò)活動(dòng)。教師要求學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)，對(duì)身邊出現(xiàn)的應(yīng)用文進(jìn)行收集，并指出優(yōu)劣，說(shuō)明錯(cuò)誤之處如何改正。這項(xiàng)活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生欣賞、評(píng)鑒應(yīng)用文能力的一種鍛煉和提升。

教師通過(guò)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練的形式，并以社會(huì)生活和各種活動(dòng)形式作為美育滲透的載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、不輕言放棄等沒(méi)號(hào)的品格。這樣的美育氛圍，更易于點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作的“情境感”，學(xué)生的綜合能力，也在無(wú)形當(dāng)中得到鍛煉和培養(yǎng)。

（三）教學(xué)資源利用與整合中的美育元素

在江蘇省進(jìn)行的一項(xiàng)對(duì)“應(yīng)用文美感”的抽樣調(diào)查中，“90%的人認(rèn)為應(yīng)用文課堂教學(xué)是缺乏美育教育的。”要改變這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)滲透美育元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用資源，善于整合資源，這樣才能讓美育元素滲透教學(xué)始終。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下兩方面做出努力：

1.教學(xué)的例文，務(wù)必要做到“兩個(gè)貼近”——貼近學(xué)生、貼近時(shí)代。“貼近學(xué)生”指要考慮高職院校大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在保證教學(xué)需求的同時(shí)，盡量選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料作為例文。“貼近時(shí)代”指盡量選擇當(dāng)代社會(huì)，尤其是新近寫(xiě)作的應(yīng)用文。筆者曾選擇了幾本市面上出售的《應(yīng)用（文）寫(xiě)作》教材，進(jìn)行了粗略的翻閱，發(fā)現(xiàn)多數(shù)例文既遠(yuǎn)離學(xué)生、也遠(yuǎn)離時(shí)代，這樣的例文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，自然是索然無(wú)味的。“兩個(gè)貼近”使教學(xué)例文具備“可感”的審美特征，更容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

筆者在講授《應(yīng)用文語(yǔ)言模式化、專(zhuān)門(mén)化》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生放映網(wǎng)絡(luò)上非常引人關(guān)注的，由大學(xué)生自拍自導(dǎo)自演的《宿舍新聞聯(lián)播》視頻。在欣賞了幽默詼諧的視頻的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《新聞聯(lián)播》節(jié)目的語(yǔ)言風(fēng)格，感受何為語(yǔ)言模式化。在笑聲中，在快樂(lè)里，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。

2.教學(xué)資源的選擇，應(yīng)做好一個(gè)“對(duì)接”——與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)接。在人才培養(yǎng)工作中，專(zhuān)業(yè)課和文化基礎(chǔ)課，兩者不可偏廢，文化基礎(chǔ)課的教育者，更不能自身把課程“邊緣化”。但同時(shí)，基礎(chǔ)課教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在人才培養(yǎng)的大體系中，基礎(chǔ)課不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)具備對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“服務(wù)意識(shí)”。“基礎(chǔ)課教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)施教。基礎(chǔ)課教師不僅要熟知本學(xué)科的知識(shí)，還要熟悉各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與要求，使基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間相互滲透結(jié)合，融為一體。”[3]筆者在教學(xué)過(guò)程中，就力求做到這一點(diǎn)。如在講授《應(yīng)用文的分類(lèi)》一節(jié)，聯(lián)系美國(guó)利用基因篩查技術(shù)進(jìn)行“定制嬰兒”研究的醫(yī)學(xué)新聞，引導(dǎo)學(xué)生思考本則醫(yī)學(xué)新聞在應(yīng)用文體系中的類(lèi)別。同時(shí)，教師還注意滲透美育，引導(dǎo)學(xué)生思考作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，怎樣辨證地看待“定制嬰兒”產(chǎn)生的醫(yī)學(xué)倫理及社會(huì)問(wèn)題。又如，筆者結(jié)合日常生活中的養(yǎng)生、保健等內(nèi)容，對(duì)《醫(yī)學(xué)科技文書(shū)》、《醫(yī)學(xué)消息》、《醫(yī)學(xué)科普文》等內(nèi)容進(jìn)行講授并進(jìn)行訓(xùn)練。在教師做好與專(zhuān)業(yè)“對(duì)接”工作的同時(shí)，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到應(yīng)用文“用必須寫(xiě)，寫(xiě)必有用”的特性美，并為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接和鋪墊。

三、《應(yīng)用寫(xiě)作》滲透美育元素的作用及反思

《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)內(nèi)容的特殊性，決定了教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一化。但如果教師遵循一成不變的教學(xué)模式，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者進(jìn)行滲透美育元素的嘗試，正是基于增強(qiáng)課程的美感和人文因素，提高課堂趣味性，并力爭(zhēng)在教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，在審美的氛圍中，提升學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。

當(dāng)然，在《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)中滲透美育元素，是教學(xué)的一種嘗試，不是一勞永逸的。教師應(yīng)注意在教學(xué)的過(guò)程中，不要舍本逐末，而應(yīng)在夯實(shí)理論基礎(chǔ)及落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練的前提下進(jìn)行。此外，由于筆者缺乏應(yīng)用文某些文種（尤其是公文）的實(shí)際寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于寫(xiě)作中的注意事項(xiàng)及處理原則的理解還不夠透徹，這在一定程度上，也影響了美育滲透的實(shí)施。這也正是我們今后努力的方向。

注：本文由四川中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校2016—2017年度科研課題（16JGYB03）經(jīng)費(fèi)資助，為課題研究階段性成果。

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（黎燕 四川中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 621000）