“神入”藝術在高中歷史教學中的具體運用

王明星

【內(nèi)容摘要】“神入”歷史教學是學生在教師引導、點撥下理解、解釋歷史人物行為、歷史事件的一個學習過程，它運用到高中歷史教學中，能夠加深學生對于歷史知識的理解，促使學生形成一個完成的知識系統(tǒng)。而歷史具有過時性和一度性，這為“神入”藝術應用帶來了一定的困難。本文中，筆者結合實踐，研究了“神入”藝術在高中歷史教學中的具體運用，以期在教學過程中能夠取得理想的效果。

【關鍵詞】“神入”藝術 高中歷史 問題情境 歷史證據(jù) 實踐感受

歷史學科是一門人文學科，它蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，同時還具有豐富的情感因素，因此在歷史教學中，要注重挖掘“情感”因素和內(nèi)容，使學生的內(nèi)心產(chǎn)生聯(lián)系，從而積極主動地參與到學習活動中。“神入”藝術是一種“學生為主，教師為導”的學習過程，能夠滿足當前高中歷史教學的需求，使學生的自主學習能力、分析能力等歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)。但是，“神入”藝術在高中歷史教學的應用中存在一系列的問題，導致“神入”藝術的優(yōu)勢并未得到發(fā)揮，因此文中，筆者結合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，探究了“神入”藝術在高中歷史教學中的具體應用。

一、創(chuàng)設問題情境，主動參與——在歷史與現(xiàn)實之間架起一座橋梁

歷史具有不可重復性和過去性等特點，因此要想歷史“活”起來，給予學生親身體會的機會，使學生產(chǎn)生真實感，才能夠有所感悟，這正是“神入”藝術在高中歷史教學中實施的關鍵與前提。在日常的教學中，教師要做好課前的準備工作，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，調動學生的學習興趣，吸引學生主動參與進來，使學生潛移默化地游走與“歷史”與“現(xiàn)實”之間，進而實現(xiàn)“歷史”中尋求生活的影子，實現(xiàn)歷史的借鑒功能。

例如，在講解“經(jīng)濟與社會生活史”中“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”時，為了幫助學生理解政治、經(jīng)濟以及思想文化對于生活的影響，就可以借助學生的生活的現(xiàn)實情況，具體來講，中國加入WTO后，學生生活存在的一些微觀變化。我們購買日用品最常去的地方就是超市，而中國加入WTO后，國際連鎖大型倉儲超市登陸中國，中國消費品的價位呈現(xiàn)下降趨勢，且下降的幅度較大。又如，當前關稅下調，家庭轎車已經(jīng)開進千家萬戶。在“歷史”與“現(xiàn)實”之間加起一座橋梁，不僅能夠幫助學生理解歷史知識，還能夠使學生用“新鮮”的眼光審視生活環(huán)境。

二、掌握歷史證據(jù)，細致考察——在事實論證中感悟歷史的“美”

“神入”并不是憑空想象，而是要以“歷史事實”為基礎，遵循歷史客觀真實性。歷史證據(jù)是歷史研究的基礎，因此在歷史教學中，教師要緊緊抓住歷史，細致考察，通過事實論證，讓學生感悟到歷史的“美”。歷史教材中涉及到的內(nèi)容非常有限，這就需要教師發(fā)揮自身的引導作用，使學生通過網(wǎng)絡技術、圖書館等方式搜索相關史料，進而作為歷史證據(jù)出現(xiàn)與課堂上。實踐證明，歷史學習必須要建立在全面的、真實的史料基礎上，才能夠做到言之有理，增強教學的信服力。

例如，在學習“外交關系的突破”的相關內(nèi)容時，可以將1971年11月15人，喬冠華先生在26屆聯(lián)合國大會上的照片展示出來。學會問“此人是誰？他在笑什么”，教師可以告知學生，喬冠華先生在當時是中國外交部部長，他的笑容被西方媒體描寫為“極富感染力”、“震碎了議會大廳的玻璃”。教師問“為什么喬冠華先生在26屆聯(lián)合國大會上出現(xiàn)如此自信的笑？圖片具有怎樣的背景？”這樣的“導入”順理成章，且激發(fā)了學生的求知欲望。

三、親身實踐感受，自主體驗——讓學生成為歷史學習的“主人”

學生是歷史學習的“主人”，因此在歷史教學中，教師要給予學生親身實踐的機會，使學生在實踐中親身體會。“神入”歷史中的“體驗”，不僅可以是學生在實際行動中親身經(jīng)歷產(chǎn)生的，還可以是學生在心理上虛擬地“親身經(jīng)歷”產(chǎn)生的。針對具體的教學內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，盡可能為學生提供充足的資料，引導學生參與到實踐中，使學生通過行為和思維實踐，自行體驗，最終解決問題。

例如，秦始皇兵馬俑被稱之為“世界第八大奇跡”，高中歷史教科書中對其雕塑藝術水平給予了極高的評價，即使有大量圖片輔助教學，但如果帶領學生到博物館參觀真正的兵馬俑，可以眼見為實幫助學生產(chǎn)生強烈的認識和感受。同時歷史具有驚人的相似性，教師也可以幫助學生尋找歷史和現(xiàn)實的交錯點，針對現(xiàn)實中存在的實際問題進行調查，從而培養(yǎng)學生對知識的遷移能力以及作為公民應有的社會責任感。由于實踐層面的體驗受時間、空間、經(jīng)濟等因素的限制，實施起來并不容易，所以不能經(jīng)常使用。但是結合思維層面的體驗可以達到事半功倍的效果。

歷史知識具有過時性特性，它距離師生的生活有非常遙遠的空間距離，因此在學習過程中，學生的興趣泛泛，甚至產(chǎn)生“厭學”的心理，導致學生的歷史素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。“神入”藝術應用到歷史教學中，能夠在“歷史”與“現(xiàn)實”之間架起一座橋梁，使學生能夠自由游走于兩者之間，同時還能夠創(chuàng)設情境，引導分析論證，使學生感受到歷史的“美”，更使學生學習的“主人翁”意識得到培養(yǎng)。今后，高中歷史教學中，要注重發(fā)揮“神入”藝術的優(yōu)勢，使學生的學習質量和學習效率得到有效提高。

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（作者單位：江蘇省運河中學）