任務型閱讀講評課實踐體會

支珍

摘 要：本文通過對2013-2016年江蘇英語高考任務型閱讀命題思路和題型分析，以及對江蘇英語高考典型例題的講評，提出了自己在平時教學中針對任務型閱讀題型的些許教學建議，旨在提高學生任務型閱讀解題能力。

關鍵詞：任務型閱讀 試卷講評 教學建議

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0114-02

任務型閱讀不同于傳統的閱讀理解，它源于閱讀，高于閱讀。任務型閱讀有兩部分組成，一是所需閱讀的文章，題材廣泛，一般多為議論文和說明文。二是根據文章所設計的表格，表格突出了文章的結構和層次。任務型閱讀重點考查學生獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

1 任務型閱讀命題類型

縱觀2013年-2016年任務型閱讀命題類型，筆者認為命題類型分為三類：原詞、轉換轉譯詞、概括總結詞。從表中數據可見，現在對原詞的考查相對減少，轉換轉譯和概括總結詞的考查力度加強，即任務型閱讀難度不斷加大。2013-2016年江蘇英語高考任務型閱讀均分連續4年未到4分。因此，提高學生任務型閱讀能力迫在眉睫。下文筆者就以高考三大類型典型例題的講評，分析總結任務型閱讀教學中的些許實踐體會。

2 任務型閱讀解題技巧及教學建議

2.1 原詞

原詞一直被認為是三類詞里最簡單的，所以筆者對學生的要求很明確：絕對不能出錯。解題時，注意三步走：一是定位文章相關語句。正常情況表格呈現的是文章的結構、框架，由上而下可以大致找到題目所對應的語句。二是尋找關鍵詞。在這一步驟中，學生需要通過對比表格和原文的語句，找出題目中殘缺的關鍵信息。三便是鎖定答案。這三步非常關鍵，一步走錯，功虧一簣。有些學生都找到了關鍵詞，劃對了地方，但是最終還是失分，究其原因是做題不夠細致。例如：2016年江蘇省英語高考任務型閱讀第71題：

The（71）________can help us make up for our mental and emotional deficiencies…

本題定位文章第一段兩句話“Other people can help us compensate for our mental and emotional deficiencies.”和“The Internet has extended my memory and judgment.”不少同學乍一看和第一句話相似度很高，但是細細對比，“Other people”不能替換為“the people”，所以答案應該是Internet而非people。

教學建議：在平時的教學中，一定要強調解答任務型閱讀要細心、耐心。定位準確是關鍵，筆者要求學生在原文中劃出關鍵詞，并標好序號71、72、73……一方面有利于老師了解學生的解題過程，另外一方面也有利于學生在老師評講試卷的時候快速回憶自己的解題過程，有問題及時反饋，提高課堂效率。同時鎖定答案要注意大小寫、名詞單復數、動詞時態語態、主謂一致等。

2.2 轉換轉譯詞

轉換轉譯詞可以分兩類，詞類轉換和語義轉述。詞類轉換是指名詞、動詞、形容詞、副詞等不同詞性之間的相互轉換。例如：2016年江蘇省英語高考任務型閱讀第77題：

The Internet enables us to exchange ideas with many others to check our claims ， and to （77）_______our actions.

定位到文章“The Internet has extended my memory and judgment. ”這句話中的關鍵詞judgment，但是的、分析題干發現需填一個動詞，故答案鎖定為judge。

語義轉述即paraphrase，指學生通過對文章信息加工、重組，用另外一種方式表述句子涵義。突顯對遣詞造句能力的考查。這種類型一般不能在原文中找到相同的句子，需要學生定位信息后進行加工轉換。例如，2016年江蘇省英語高考任務型閱讀第76題：

The Internet makes us smarter over （76） ________kinds of things.

這題定位到文章的語句是“The Internet has made me smarter in matters of small and large.”根據matters of small and large我們得出答案是all， different或 various。

教學建議：解答此類題型，在教學中主要抓三方面。一是詞匯：注重前后綴構詞法教學，平時在上新課講詞匯的時候盡可能讓學生挖掘出單詞加了前后綴以后的不同詞性和語義，擴展學生的詞匯量。并且要讓學生學會根據介詞、副詞確定名詞或動詞，特別注重搭配活躍、搭配形式多樣的詞匯的學習和積累。二是句法，學生要對英文最基本的幾種句式有清晰的了解，會分析句子結構，會去除多余信息，壓縮簡化句式，鎖定關鍵詞。這就要求我們在平時的教學中加強同義句轉換練習。三是句義，學生不僅要了解文章的表層含義，更要能挖掘句子乃至段落的深層含義，并學會信息重組，根據自己的理解選擇一個最恰當的詞，這對學生的閱讀提出了極高的要求，但是只要打好詞匯和句法的基礎，一切都迎刃而解。

2.3 概括總結詞

概括總結詞要有以下三個特點：總括性，針對性和醒目性。考查學生概括總結、歸納提煉關鍵信息的能力。學生不僅對字、詞有深刻的理解，更要對語篇有整體的把握，能概括句子、段落、語篇的中心和主題。例如2015年江蘇省英語高考任務型閱讀第78題：

What readers expect from news stories are largely shaped by their （78）_____________.

這題定位到文章的語句是“Sociologists may read… A coach may read… A politician may read…”經過提煉我們發現Sociologists， coach， politician屬于不同的職業，所以答案鎖定為profession（s）。

教學建議：這類題型有一定難度，所以筆者選擇讓學生把每張試卷任務型閱讀中出現的概括總結詞都積累下來，比如說：introduction，phenomenon，situation，feature /characteristic，reason （for）/cause（of），suggestion/tip/advice，symptom，measure，conclusion/summary等，不斷充實和記憶一些常用概括總結詞，力爭做到考到這些詞，確保零失誤。

近期，筆者也嘗試著在講任務型閱讀的時候，把答案寫在黑板上。第一有利于學生對答案有更直觀的感受，拼寫錯誤一目了然。第二視覺信息更容易被記憶。第三可以引導學生總結和自我反思，對答案歸類，哪些是原詞，哪些是轉換轉譯詞，哪些是歸納總結詞，強化學生對三類題型的理解，然后反思那些題不該錯，學生的自我反思比老師的言語更重要，只有通過反思才能總結經驗教訓，提高任務型閱讀能力。