在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

陳玉花

【摘 要】在面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要重視閱讀興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，繼而提高閱讀能力。本文將著重探討如何在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中做到有效的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文閱讀

《語(yǔ)義課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的個(gè)體差異以及獲得的獨(dú)特體驗(yàn)”。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育的一大特征。新課程觀表示，課程并非呆板的“文本課程”，理應(yīng)是一種“體驗(yàn)課程”。體驗(yàn)指的是通過(guò)身體性活動(dòng)或者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而形成的情感與意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文人文性的重視，注意為學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)，為其提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和表達(dá)機(jī)會(huì)。

一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡往往集中于7-9歲之間，對(duì)世界萬(wàn)物充滿了好奇和探索欲，但是其關(guān)注時(shí)間往往比較短，所謂的好奇和喜歡也只是對(duì)新興事物所產(chǎn)生的新鮮感而已，無(wú)法維持很久，并且這個(gè)年齡段的孩子自我控制力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比較差，很難形成良好的閱讀習(xí)慣，而這就需要語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，采用科學(xué)的方法激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的熱情和興趣。若是孩子們能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，老師此時(shí)應(yīng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持閱讀，久而久之養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，在閱讀中探索學(xué)習(xí)方法，真正做到有效閱讀。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，老師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓孩子們體會(huì)到閱讀的興趣，每星期可抽出2節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行自主閱讀，將孩子們帶到學(xué)校圖書館，或者提前告訴同學(xué)們帶相關(guān)讀物到教室，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自行選擇刊物、文章進(jìn)行閱讀。中國(guó)有句俗語(yǔ)：好記性不如爛筆頭。在學(xué)生讀的過(guò)程中，如果遇到自己比較喜歡的句子、段落或者是感覺(jué)比較精彩的部分，可將其摘抄在筆記本上，以供后期不定時(shí)翻閱。每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后，老師布置學(xué)生寫一篇關(guān)于閱讀的心得，將自己的感受以及體驗(yàn)通過(guò)寫作的方式進(jìn)行表達(dá)，不僅有利于加深閱讀，還能夠提高寫作水平。在閱讀課最后十幾分鐘左右時(shí)，老師可通過(guò)小組分角色朗讀、比賽閱讀等方式強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，以此激發(fā)起孩子們的閱讀興趣。

二、朗讀與默讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

語(yǔ)文是一門富含人文內(nèi)涵的學(xué)科，“讀”在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。朗讀與默讀均是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的主要應(yīng)用方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，以讀代講更貼合其學(xué)習(xí)特征，其原因在于很多語(yǔ)言通過(guò)口頭傳達(dá)是無(wú)法體會(huì)其真正含義的，只能夠自行領(lǐng)會(huì)和意會(huì)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示“閱讀是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生能夠較為流利地誦讀、能夠較好地把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)時(shí)，基本上他們就較好地理解了文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地體會(huì)了作者的思想感情。對(duì)于老師而言，應(yīng)該做好備課內(nèi)容，吃透閱讀內(nèi)容，正確掌握本文基調(diào)和表達(dá)主題，以此帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀目標(biāo)內(nèi)如，促使孩子全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去，在閱讀中領(lǐng)會(huì)情感，陶冶個(gè)人情操。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐貍和烏鴉》時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)孩子們朗讀了一遍課文，糾正孩子的發(fā)音，然后讓孩子們自行默讀課文，根據(jù)課文所描述的對(duì)話自行想象場(chǎng)景，慢慢消化知識(shí)，在默讀完課文之后能夠在心中留下基本的框架印象。之后要求同學(xué)們和同桌采用分角色扮演的方法朗讀課文，一個(gè)扮演狐貍，一個(gè)扮演烏鴉，在有趣的對(duì)話朗讀中感受到閱讀的趣味性，以此逐步提高對(duì)閱讀形成喜愛(ài)之情，繼而形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人閱讀能力的提高。

三、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高

雖然我們很多大文豪、大詩(shī)人即使身處鬧市，亦能夠不受影響地學(xué)習(xí)，但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，如果身在嘈雜環(huán)境，是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠讓人的全身心得以放松，還能夠以更好的姿態(tài)投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，專心致志地沉浸在知識(shí)的海洋中自由徜徉。所以在日常教學(xué)中，老師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，督促他們?yōu)楹⒆訝I(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)孩子們課外自主閱讀。

另外，除了營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，還需要老師根據(jù)課文內(nèi)容，盡可能地調(diào)動(dòng)孩子的感官，使其身臨其境，體驗(yàn)文中的情感、感悟中心思想。比如在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一株紫丁香》時(shí)，讓學(xué)生自行閱讀課文，并嘗試在閱讀的過(guò)程中，在腦海中編織一副與文章內(nèi)容相貼合的場(chǎng)景，將自己完全融入到課文中去：“去將紫丁香放在老師窗臺(tái)，靜靜地聽(tīng)葉子在風(fēng)中沙沙地作響，靜靜地看著花兒在夜色中靜謐綻放，希望老師能夠趕快放下手中的教案，早點(diǎn)休息?！痹陂喿x完之后，讓學(xué)生合上課本，根據(jù)先前腦海中形成的場(chǎng)景，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述（不要求和原文結(jié)構(gòu)一致，只要表達(dá)出相關(guān)意思即可），以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)在結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)和情感方面的認(rèn)知與體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此陶冶學(xué)生情感，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，繼而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。