提高小學英語教學評價有效性之我見

丁永強

【摘 要】改變傳統考試評價單一教學模式，從學生認知感悟、情感態度、協作互動等方面評價其整體理解感知，對活化教學過程和優化教學策略有著一定促進作用。突出評價的形成性、多方性和激勵性，利于培養學生自主探知和自信學習的意志，便于他們在主動查漏補缺的過程中提高英語表達綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語；評價；有效性；過程

基于形成性評價基礎上教學模式運用，能更為客觀真實地反映學生的全面理解和整體綜合運用能力水平。正是這樣的要求，英語課程標準強調多關注形成評價運用注重評價學生的認知感悟和實踐運用，更能使得課堂教學富有趣味性和生動性。打破傳統的“以試卷成績論英雄”的單一評價模式，更能使得學生在深入總結的過程中查漏補缺，便于他們在主動修補問題的同時獲得更多真實的認知感悟和實踐運用本領。

一、從過程中評價學生語技運用

評價應該從學生的學習認知過程中找到切入點，應該從學生關注的學習要點中發現學生學習的感知。圍繞過程評價緊扣學生認知獲得，更能使得學生有足夠的激情和潛能參與課堂教學，更利于他們獲得豐富的感悟。過程評價的過程，就是學生理解感知不斷豐富和語技不斷深化的過程。

關注過程，指導調整策略。如，在譯林版（下同）四年級下冊Unit 1 our school subjects的“故事時間”教學評價中，根據教學重點：識記“音樂、語文、美術”等學科；能運用“Nice to meet you”、“What subjects do you like ……”“I like ……”等句型，教師可從學生學生的學習認知和識記運用中予以評價，一方面，評價學生的聽說讀寫的技能，了解學生在單詞識記、朗讀、聽學中的問題和對策；