高中思想政治教學與學生主體性的培養

屈燕+董一冰

【摘 要】高中思想政治課中學生主體性的培養是時代的呼換，有利于提高課堂教學效率，有利于提高學生的創新精神與實踐能力。高中思想政治課堂中，營造寬松民主的課堂氛圍，培養學生的問題意識等措施可以切實提高學生主體性的發揮。

【關鍵詞】思想政治；教學；主體性

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0231-01

一、充分發揮學生主體性的重要性

學生主體性的發揮有利于提高高中思想政治課教學的效率。學生主體性是指學生是學習過程中的主體，在學習過程中具有主動作用，具體表現在，學生對外部信息的選擇受個人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響；學生對外部信息進行內部加工受原有的知識經驗、思維方式和能力水平等的制約。

每一個學生都有其獨特性，有著不同的認知特征、不同的欲望需求。教師要尊重學生個體的獨特性，并確保學生在教學過程中處于主體的地位。只有這樣，才能使學生樂于學習知識并積極探索未知的知識，才能使所學的知識永久地保存在記憶中。

學生主體性的發揮有利于學生創新精神和實踐能力的培養。學生的創新精神是培養學生創造力的前提，只有充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，才能使學生主動地建構認知結構，舉一反三，提出超常見解，發現新的觀點、知識、方法。所以，尊重學生的主體性與獨立性，是創造性培養的一個重要方面。另外，重視學生的主體性，敢于放手讓學生親自探索大自然中的未知現象，有助于鍛煉學生的實踐能力。

二、高中思想政治課的現狀

教師未能從觀念上認識到學生是課堂的主體。教師教什么學生學什么，常聽教師說，我們已經講得很清楚了，學生怎么還沒有聽懂。他們認為，只要同學們把教師講的內容理解記住了就完成任務了。他們沒有認識到學生學到的只是書本上現成的理論知識，而不會把理論知識運用到實踐中。他們沒有把握好發展智力與掌握知識相統一的規律，他們只重視向學生傳授知識，而忽視對學生認識能力的訓練 。

教師主導和學生主體的教學架構只流于形式。新課改提倡在教學過程中，教師與學生是“雙主體”，教師只是在教學內容的掌握與教學方法的使用上起首要作用。而在實際中，這種“雙主體”只是表面形式上的雙主體。高中思想政治課上，教師依然滔滔不絕地講授著書本，學生在回答老師的提問，形式上課堂教學中有學生的參與了，可是實質上并未引起學生頭腦中知識的重新建構。真正的學生主體性是指學生對外部信息的選擇具有自覺性、能動性。當前這種教師主導與學生主體的“雙主體”并沒有真正發揮學生的主動性與主體性。

三、培養學生主體性的途徑

著力培養學生的問題意識。問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。高中思想政治課的核心任務就是通過對學生進行馬克思主義哲學常識、經濟學常識和政治學常識教育，培養學生正確的人生觀、世界觀與價值觀，學生應該充分發揮自主性、主動性、獨立性，在課堂教學中自覺地發現問題、分析問題、釋疑解惑，樹立科學的思維方式，提升認知能力，自覺地內化社會主義價值準則和價值追求。

營造寬松民主的課堂氛圍。要想發揮學生的主體性，必需營造自由、寬松、民主、和諧的班級氛圍。首先，教師要愛護學生自尊心、尊重學生人格。當學生遇到困難時，耐心地引導學生，幫助學生克服困難而不是諷刺、挖苦學生。其次是教師要保護學生的好奇心、求知欲和想象力。教師要肯定學生的標新立異與異想天開，鼓勵學生積極發言，不管學生回答多么離奇，都以“你真是個愛思考的學生”或者“老師為你獨特的想象力而感到驚喜”等評語來保護他們的想象力和求知欲。學生是課堂的主體，只有在這種民主寬松的氛圍中才能精神煥發，也只有這樣，學生的主體性才能夠最大限度地發揮。

參考文獻：

[1]侯明志.論高校思想政治教學中的學生主體性表現與作用[J].德育研究， 2007（32）.

[2]楊清華.試析高中思想政治教學中學生主體性的發揮[J].中學教學參考 ，2015（9）.

[3]許慧霞.高校學生思想政治教育中應重視交互主體性原則[J].嘉興學院學報，2003（7）.

[4]程禮錢.高中思想政治教學中學生主體性探究[J].江蘇教師，2016（5）.

[5]宋家旺.高中思想政治課程創新與學生主體性開發[J].課程創新 ，2013，（12）：019.

作者簡介：

屈 燕（1982- ），女，漢族，山東濟寧人，黑龍江牡丹江師范學院馬克思主義學院碩士研究生。

基金項目： 牡丹江師范學院教改立項《思想政治理論課的問題意識與社會主義核心價值觀教育》16-JG18053的階段性成果。牡丹江師范學院研究生教育教學改革重點項目《文科研究生科研問題意識的欠缺與對策》階段性成果。