淺談初中數學教師專業發展現狀及對策

劉勝利

[摘要]國家的振興靠教育，教育的振興靠教師。作為課程實施的主體，教師一直都是“教育改革的重要媒介，是改革成敗的關鍵”。因此，“教師專業發展”問題也成為當今教育理論界和教育實踐改革中研究的熱門話題。

[關鍵詞]初中數學 教師專業發展 現狀 對策

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0-0083-01

一、初中數學教師專業發展的現狀分析

1.初中數學教師對教材的掌握程度不夠系統

從2012年開始，初中數學學科又進行新一輪教材改革，教材從內容到結構都發生了全新的變化，所以，有些教師難以適應新教材的要求。幾年來，教材的頻繁變化，使學科教師很難對整個初中數學教學內容有一個全面的掌握。大部分學科教師只能熟悉一兩個年級的內容。

2.初中數學教師駕馭課堂的能力還需不斷提高體系

很多農村初中數學教師仍然擺脫不了傳統的填鴨式教學，大多仍采用講授式為主的教學方法，教師在課堂上只是依據教材的內容，就教材照本宣科.根本不顧教材重點、難點的把握，不顧教法和學法的指導.只注重教師的“教”而不注重學生的“學”。教師高高在上，沒有建立平等、和諧的師生關系。教師組織能力、語言表達能力和運用現代教學手段能力太差.例如初中數學的幾何部分內容，都需要教師要有較高的使用幾何畫板軟件和利用電腦制作課件的能力。這是很多初中農村數學教師所不具備的。總之，主要原因還是農村初中數學教師駕馭課堂能力比較差。

二、調查結果與分析

教師能力是教師專業結構中的一個重要組成部分。它可分為一般能力（即智力）和教師專業特殊能力兩個方面。本調查側重調查教師學科教學能力、語言文字表達能力、教學設計能力、課堂組織與監控能力、處理偶發事件的能力和科研能力。調查結果為：87.2%教師能靈活進行教材處理，根據給定的內容進行教學設計；82.9%教師認為語言文字表達強或比較強；85.1%教師的課堂組織和監控能力強，學生課堂紀律比較好；但只有76.6%教師表示能及時、有效處理課堂內外的各種偶發事件。訪談中了解到，具有較強偶發事件處理能力的教師大多數都是教齡長、經驗和閱歷豐富的教師。年輕教師，特別是年輕女教師，在這方面還有待加強。在科研能力方面，只有31.9%教師認為數學教學與科學研究密切相關，12.8%的教師表示平時也會根據自己的教學實踐進行相關研究，但農村中學數學教師科研能力普遍偏低，更多的中學數學教師對自己的研究能力持懷疑態度。原因是多方面的，首先，缺乏專門研究的專業訓練和經歷，主觀上認為搞研究是大學教授和有關專家的事情；其次，農村中學數學教師教學任務繁重，壓力大，除了上數學外，還可能兼自然、歷史等課程，他們也沒有那么多時間和經歷去搞研究。這些觀點在另一個方面也得到印證：從調查對象的研究成果來看，公開發表論文的教師僅占25.5%。而且這些教師大多數因為評職稱需要論文而進行研究，主動開展研究的寥寥無幾。

相比之下，教師專業發展規劃意識更為薄弱。78.7%教師只是在頭腦中考慮過自我發展規劃，但從來沒形成計劃去實踐。訪談中，有些教師認為規劃是教學領導的事情，自己只能按照上面的要求進行教學。即使自己有良好的規劃，在教學實踐中也不一定能實現，與其這樣，不如不規劃。導致這種狀況原因主要有兩點：一是教育部門（特別是學校）沒有與教師關于教師專業發展問題進行合理有效的溝通和規劃，任其發展，屬于“放羊式”管理；二是部分教師自我發展意識不強，滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感、專業成就感和專業發展的動力。

在創新意識方面，82.9%的教師認為數學教學過程為定理（或概念）講解一一例題剖析一一學生做題的過程，這種傳統的教學模式一直以來都被農村小學數學教師所接受和應用。這表明農村中學數學已形成自己固有的教學模式，教師方法上不愿意有創新，而且部分老教師害怕創新。訪談中還了解到，93.6%的教師事先都預備好了上課材料和例題，上課時只是原封不動地在課堂中展示，解決先前預設的問題，這說明教師在課堂創新意識和專業自主性方面還有待于加強，如果他們還是按照這樣的傳統方法進行教學，墨守成規，安于現狀，敷衍了事，不敢于創新，就很難培養出國家所需的創新型人才。

三、應對策略

1.提高農村中學數學教師的地位，加大對農村中學數學課程資源投入

教學任務繁重、工作條件差和待遇低是農村中學數學教師普遍面臨的現實問題。在改革開放、經濟發展的社會大背景下，如何穩定農村中學數學教師隊伍，使他們全身心投入教學中去，提高他們的教育歷史責任感和使命感成為全社會關注的焦點問題，也是急需解決的問題。從國家層面來看：首先，政府應大力提高農村中學數學教師的社會地位；其次，加大農村中學數學課程資源的投入。措施主要包括：增加中學數學教師數量，加強農村中學數學師資隊伍建設，不斷完善數學教師教育體系；積極為中學添置多媒體設備，訂閱專業雜志刊物和專業書籍等硬件資源等。

2.完善高師數學課程設置，構建高效的教師培訓體系

有目的、有機會、有組織地對教師進行系統的業務培訓，是農村中學數學教師專業發展的有效途徑之一。調查中了解到，現行的教師培訓中，很多都是流于形式，效果很差，原因有很多：培訓目標不明確，培訓內容缺乏針對性和前沿性，培訓方式大多數是理論介紹，操作層面較少等。針對這一現象，我們認為，教育部門應積極建構高效、實用的教師培訓體系。要做到這一點，培訓單位首先要明確培訓目的，了解中學數學教師的需求；其次，應大力整合教學資源，努力構建中學數學網絡課程培訓平臺。

3.轉變思想觀念，提高自我專業發展意識

教師的自我專業發展需求和意識既是教師專業成長的起點，又是教師專業發展的內在動力。在新課程理念的指導下，中學數學教師應不斷加強數學理論知識學習，主動將理論與社會實踐聯系起來，在做中教、在做中學、在做中提高自我發展意識，踐行教師專業生命價值。正如葉瀾教授（1991）所說，“自我意識意味著入不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界，只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。”

4.加強校本行動研究，提升教師自我專業素養

積極開展校本研究是發展農村教育、提升農村中學數學教師專業素養、建構農村中學數學教師終身教育體系的重要途徑。農村中學數學教師要搞好校本行動研究，必須做到以下幾點：首先，樹立科學的教師專業發展觀。其次，教師要積極開展反思性教學。再次，同伴合作、專家引領是保障校本行動研究順利實施的重要條件。

目前我國農村中學數學教師在教育信念、知識結構、能力結構與自我發展和創新意識等方面都存在一定問題，而解決問題的主要辦法就是要立足我國農村中學實際，了解農村中學數學教師專業發展的現狀，深入剖析影響他們專業發展的影響因素，從而提出農村中學數學教師專業發展的內外發展條件和途徑。