“三個精細化”人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量保障體系構建

李彬+季志+胡曉斌

摘要：根據(jù)實際情況和專業(yè)特點，針對化學師范生提出三個精細化的人才培養(yǎng)模式，通過目標式分類培養(yǎng)的設計，確定了三個精細化的具體方向定位、培養(yǎng)目標和實訓內(nèi)容，構建了實施路線、教學數(shù)據(jù)分析平臺及質(zhì)量保障體系。經(jīng)過實踐和數(shù)據(jù)分析，形成一套學生精細化實訓體系和質(zhì)量保障體系，建立了配套運行操作平臺和管理辦法，應用于學生的全過程培養(yǎng)。

關鍵詞：化學；實訓；質(zhì)量保障

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0089-02

一、引言

創(chuàng)新師范教育實踐教學人才培養(yǎng)模式，革除傳統(tǒng)師范教育實踐能力訓練不足的弊端，不斷提高實踐育人水平，是當前推進師范教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待突破的重要課題[1]。

從高等教育全局看，高等教育質(zhì)量危機是高等教育由精英階段進入大眾化發(fā)展階段以后一定會遇到的問題；化解大眾化高等教育質(zhì)量危機的辦法，是在充分認識大眾化高等教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，構建一套全新的高校內(nèi)外部質(zhì)量保障體系，形成高等教育質(zhì)量評價與資源配置的新機制[2]。通過建立數(shù)據(jù)分析及反饋互動平臺，可有效地跟蹤實際教學的效果，不斷改進和更新教學模式，也會對師范與非師范的培養(yǎng)同質(zhì)化問題有預判和調(diào)整。從師范教育看，根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在學校發(fā)展不斷擴大過程中，師范大學面臨教師教育定位、師范與非師范平衡、資源重新配置等問題，這些問題在培養(yǎng)過程中便凸顯為人才培養(yǎng)模式、教學改革和專業(yè)建設等問題[3]。為保證化學（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學生培養(yǎng)方向，提高該專業(yè)學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，提出三個精細化的培養(yǎng)模式。再經(jīng)過一系列輔助的配套措施和運行過程來實踐，不斷完善整體框架和設計方案，將會形成一個新的培養(yǎng)機制或教學模式。

二、三個精細化培養(yǎng)模式

1.學生錄取實行“三位一體”招生：通過學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和高考成績的“三位一體”的多元化招生考試評價體系，注重學生的平時表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，選拔適合化學（師范）培養(yǎng)目標的學生，保證和提升本專業(yè)生源質(zhì)量。

2.實行“三段一標”實訓計劃：設立一個總目標，下設分類具體實施目標，以目標為方向，把學生在校學習時間劃分為三個階段，設計實訓路線，每段確定一個人才成長實施目標，讓每位學生從進入本專業(yè)就清楚知道所要學習的全部課程和技能，每個階段應具備什么能力，在畢業(yè)時完全達到培養(yǎng)目標中所規(guī)定的各項培養(yǎng)要求。

3.按“三個一批”分類培養(yǎng)：化學（師范）專業(yè)主要為中小學培養(yǎng)合格教師，但同時也注重化學及化學相關知識技能、科研能力和社會適應能力的培養(yǎng)。按著由多到少的倒三角結構，分類培養(yǎng)一批合格的中小學教師，一批從事相關領域工作或其他工作的人才，一批相關專業(yè)的高端研究精英，同時，實現(xiàn)“三個一批”就業(yè)。

三、質(zhì)量保障體系

三個精細化培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量保障體系是在原來研究的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點進行改進形成。由于地方高校在辦學層次、辦學規(guī)模、地域特點和目標定位等方面有特點，內(nèi)部質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)設置不易過細。因此，根據(jù)全面質(zhì)量管理和相關教育理論，構建三個精細化教學內(nèi)部質(zhì)量保障體系。基于目標的運行系統(tǒng)又分為條件保障子系統(tǒng)，管理保障子系統(tǒng)和學生發(fā)展保障子系統(tǒng)。

體系的內(nèi)容包括：準確的專業(yè)定位，明確的培養(yǎng)目標；實驗室，師資隊伍，教學場所，實踐基地等條件保障；系列制度建設和執(zhí)行；實踐訓練路線設計；全面、準確、及時的教學信息收集和整理，評價結果及整改要求及時反饋，目標完善等。這些內(nèi)容通過一系列教學管理措施、網(wǎng)站發(fā)布，互動和輔助統(tǒng)計分析軟件來實現(xiàn)，形成完整的質(zhì)量監(jiān)控和保障的體系。

四、措施和成效

1.三個精細化過程的實現(xiàn)實例。制定化學師范生人才培養(yǎng)目標手冊，手冊內(nèi)容包括：目標設立，實踐路線，課程設置，成長記錄，取得重要成果，評價，目標實現(xiàn)等。把學生在校學習時間劃分為三個階段，按著理論和實踐路線圖進行訓練，到大四年級進行擇業(yè)和反饋。比如，在實踐環(huán)節(jié)上，進行實踐基地建設，增加小型板書訓練場地，微課訓練基地和多學科科研訓練基地。根據(jù)實踐的類別，配備專業(yè)教師進行指導，完善實踐評價。

2.教學質(zhì)量保障體系的建立。針對三個精細化的內(nèi)容和及培養(yǎng)目標建立網(wǎng)站和統(tǒng)計分析軟件進行分析和反饋，完善專業(yè)目標建設。主要內(nèi)容包括信息收集和錄入、自動分析和反饋、信息發(fā)布和互動等。這個輔助工具是把全過程培養(yǎng)建立在保障系統(tǒng)內(nèi)，可查閱所有管理文件，分析過程培養(yǎng)的進展，公布就業(yè)信息和狀況，收集反饋結果等。通過數(shù)據(jù)分析掌握教學條件，學習評價結果和計劃執(zhí)行情況，不斷完善計劃和修改目標方向。圖3顯示了數(shù)據(jù)采集，分析和運行的界面，通過過程管理，保障教學效果和目標的實現(xiàn)，并為后面的理論教學、實踐環(huán)節(jié)和三個精細化內(nèi)容實施提供可靠的數(shù)據(jù)分析，為提高質(zhì)量提供基礎。

五、結論

三個精細化的培養(yǎng)模式為化學師范生的培養(yǎng)提供了一個新的路徑?！叭灰惑w”、“三段一標”和“三個一批”結合質(zhì)量保障系統(tǒng)的具體實施，可有效地實現(xiàn)設定的培養(yǎng)目標，對不斷提高化學（師范）專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)有顯著的意義。經(jīng)過不斷地完善，三個精細化培養(yǎng)模式也將對推動其他專業(yè)的建設有借鑒作用。

參考文獻：

[1]李國強.高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設的成效、問題與展望[J].中國高教研究，2016，（2）：1-11.

[2]林冬華.師范大學的現(xiàn)狀、問題與特色[J].中國高教研究，2015，（10）：76-81.

[3]李彬，阮冬生，李敬芬.地方高校質(zhì)量保障體系構建的研究與實踐——以湖州師范學院為例[J].現(xiàn)代教育科學：高教研究，2013，（3）：62.

Abstract：According to the actual situation and professional features，"three detailed processes" training mode for the student of Chemical specialty（normal） was put forword，and the working direction，training goal and training content of "three detailed processes" was identified based on classified cultivation.The implementation route，data analysis platform of teaching and the quality assurance system was builded. The detailed system of student training and the quality assurance system were formed with operation platform and management approach based on practice results and data analysis for students training in whole process.

Key words：chemistry；practical training；quality assurance