隨文練筆在小學語文習作教學中的運用

洪燕春

[摘要]當前，“隨文練筆”教學法已經成為了教師在小學語文習作教學中使用相對頻繁、廣泛、成熟的教學方法，是有效提高小學生寫作能力的良好途徑，同時也逐漸變成絕大多數小學語文教學任務、教學目標中必須完成的一項重點內容。

[關鍵詞]小學語文 隨文練筆 習作 教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0193-01

“隨文練筆”作為針對小學語文習作學習的重要手段和方.法，具有不可替代的特殊地位。隨文筆法的起點在于“隨文”，也就是說要求學生在閱讀或學習一篇文章時，能夠以文本的特點為依據，提煉出作者中心思想、寫作思路、寫作技巧以及優美詞句等內容，同時做好摘抄、記錄等；相應的，隨文練筆的落腳點在于“練筆”，也就是說要求學生在完成對特定文本閱讀、理解、總結的基礎上，要通過紙面寫作來進一步“消化、吸收”學到的知識，逐漸提高寫作水平，最終寫出優秀的作文。

一、隨文練筆的重要性分析

“隨文練筆”就是指學生在學習語文習作的過程當中，通過閱讀和學習課文教材、課外素材等內容，對修辭手法、表達方式、寫作結構、重要語言點、優美詞句、優美段落等進行總結，并在具有一定積累量之后及時將所學方法應用到寫作當中去的訓練方法。“隨文練筆”是小學語文教學內容中的一個必不可少的環節，對培養學生語文思維、寫作能力具有重要意義。

1.有利于培養小學生寫作技巧，提升創新能力

隨文練筆法注重方法的日積月累與不斷寫作練習的過程。在教師的帶領與指導下，學生在修辭使用、段落安排、結構設置、中心思想表達等方面都會有很大程度的提高。同時，在有了深厚的寫作技巧與寫作知識之后，就會相對更容易、更高效地提升小學生的寫作創新能力。

2.情境性明顯且內容精悍，有助于激發寫作興趣

隨文練筆法對于強化學生關于課文學習中的重要語言點、重要寫作技巧、表達技巧等知識的記憶具有一定的作用，配合相應的練習，能使學生熟練、靈活地應用。隨文練筆的篇幅一般不大，可將大多數同學感興趣的話題當做切入點，通過特定段落的寫作練習進行鞏固。小篇幅的寫作練習不會給學生造成大的負擔，因此，學生在這一環節的學習過程中一般不會產生強烈的排斥心理，可以讓知識順利地被學生吸收、理解，令學生產生濃厚的寫作興趣。

3.豐富學生體驗和感受，拓展知識面

隨文練筆法側重于以小篇幅的寫作話題訓練學生，通過這種日積月累的寫作訓練，可以使學生在學習課文知識的基礎之上，深入分析和思考熱點話題，不斷地加工和整理自身的思考過程，深刻理解文章文法技巧與表達觀點。這樣的學習過程極大地豐富了小學生對于問題思考與構思解決的體驗和感受，拓展了知識面。

二、隨文練筆的應用策略

在將隨文練筆法應用到實際教學的過程中，教師必須深刻認識“隨文”與“練筆”的真正含義，畢竟只有“隨”得得體，才能“練”得精彩。站在教師的角度來看，“隨文”實際上就是帶領學生深刻理解文章、把握文本，使學生切實感受到文本的精彩之處；而“練筆”就是教師引導學生筆隨文走，嚴格按照教學中的精密設計進行學習，注重營造有效的情境，使學生能夠深刻認識文章中新穎的寫作手法，不斷品味、模仿、借鑒文本的優秀之處，最終將它們轉換成自己的筆下文章。

1.修辭練筆

教師在備課時，應注意將修辭練筆作為隨文練筆設計的一個重點。因為精彩、合適的g--～往往會使學生的習作大放異彩。在分析課文時，如果遇到典型的排比句、優美的比喻句或得當的擬人句，可聯系本文的主題，創設合適的課堂情境，結合學生實際來安排學生進行練筆。如，在學習《槐鄉的孩子》一課中，課文寫到孩子們在八月力去山上削槐米時，就出現了“沒等到云雀開口歌唱黎明”的擬人修辭手法，在描繪女孩子撿拾槐米的情景時，就用到了“兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著”的比喻修辭手法。這時，教師應為學生做必要的講解，并接著安排適當的訓練，如：“可愛的熊貓用（微笑）傳遞友誼”、“她羞澀地笑了，發紅的臉蛋像（熟透的蘋果）”，以填空的形式展現給學生，進行修辭上的練筆。

2.技法練筆

與修辭手法比起來，寫作技法更抽象，學生理解起來會有些難度，需要到位的講解和足夠的練習才可能使學生徹底掌握。而一旦掌握了寫作技法，學生便可以寫出表達清晰明了、語言恰到好處的文章。在學習《我們的民族小學》一課時，文章的結尾有一句“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖晃”的景物描寫，這樣的結尾給人一種余音裊裊的感覺，就如同影視作品里結尾將鏡頭緩緩朝向了蔚藍的天空、遼闊的草原、望不到邊際的大海的感覺類似，屬于留有空白，能引人入勝、激發想象。此時，教師可安排一些聚焦于細節的景物描寫訓練，例如給學生一個特定的情境，要求學生盡量將細節展現出來。

3.結構練筆

“流水賬”在小學生作文中是很常見的，學生總是習慣于以說事兒的口吻和結構來敘述，絲毫不注重結構的設置與組合。在這種情況下，即使學生運用了大量的修辭手法與寫作技法，也無法使文章上升到另一個層次，文章就好像被鎖鏈鎖住了，不夠靈活，不夠精彩，毫無懸念，甚至缺乏邏輯、雜亂無章。因此，隨文練筆時，教師應格外注重引導學生樹立文章結構意識。在學習《美麗的小興安嶺》一課時，可以總結出文章是典型的總分總結構。此時教師可以深入地講解這種結構設置，結合課文具體內容，指出哪里是總，總寫了什么，有什么作用、好處；哪里是分，分為哪些部分，寫了哪些內容，有什么作用。接著以自己的家鄉為主題，讓學生運用總分總的結構寫一篇短文，由老師來細細點評，鞏固所學。

綜上所述，隨文練筆法是小學語文習作課教學的一種重要手段，且具有很強的針對性，如果加以靈活運用，很容易激發學生的寫作興趣，并能有效提升學生的寫作能力。無論是在修辭、寫作技巧、表現形式還是在文章結構安排，都對應著一套系統、嚴密的教學方案，運用得當，將起到事半功倍的作用。