學科專業課程教學中課程考核形式與內容的研究與探討

王綬玙+孔艷+桑田+高淑梅

摘要：在現代專業教育中，學科專業課程教學因其緊靠專業內容，貼近就業需求和深造方向，因而不僅受到學生的關注，同時也是教學中的關鍵。目前的專業課程多采用考核形式，雖然相對于卷面考試更為靈活，考察也更為全面，然而大多考核多選擇論文撰寫，從而導致了學生完成質量不高，千篇一律現象較為嚴重。本文結合作者專業課授課與本科教學改革經驗，介紹了課程作業的設計情況，并根據學生不同年級不同需求開展多樣化的課程考核模式，為本科生未來的求職與深造奠定基礎。

關鍵詞：學科專業課程；課程考核形式；本科教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0169-02

一、前言與背景

作為高年級本科生的授課重點，學科專業課程因其貼近專業方向，并能夠為本科生未來的求職與深造提供直接的幫助與支持，因此受到學生與教師雙方的重視。然而和學科基礎課與公共基礎課不同，學科專業課程所涉及面更為廣泛，內容更加繁雜，也同樣更貼近實踐，若是使用與傳統考核方式相同的卷面考核便顯得并不合理，亦會給學生帶來用分數評價專業技能的不良影響。因此創新考核模式，改進考核方法對于專業課程便顯得格外重要。利用課程論文的方式對專業課程進行考核不失為一種可取的方法，首先該方法較為靈活，摒棄了傳統考試做題的思路，能夠為學生提供更為寬泛的平臺；此外該考核方式也更多地照顧了學生的興趣。因為專業課程大多涉及面廣，體系龐大而繁雜，本科生難以對整個課程體系產生興趣，書面考試卻要求對整體系統面面俱到，反而降低了本科生對于專業學習的激情。然而靈活的課程論文考核模式可以促使本科生選擇一項感興趣或是有潛力的一點進行深入和開發，有助于本科生興趣的培養和能力的提升。最后，該考核方式更加貼近于未來研究與工作中的環節，有助于培養本科生的自我學習能力。考慮其眾多優點，基于課程論文的考核方式在國內外許多高校都已展開。

然而，目前基于課程論文的“軟性”考核方式卻在諸多方面顯示出了其弊端：首先是眾多課程都使用撰寫論文作為課程作業，缺乏新意，降低本科生的積極性；此外課程論文要求過寬或是過窄，導致論文多為空泛之作，難有新意；更重要的是本科生對于課程論文考核模式重視度不夠，因其不了解該考核方式的考核目的與培養手段，從而導致本科生消極的對待課程論文，從而喪失了培養能力的機會。一方面，為了延續“軟性”考核方式的優勢，并以期培養學生的能力，另一方面，為了促使本科生較早認識科研與工業界的需求，本文結合作者專業課授課與本科教學改革經驗，介紹了課程作業的設計情況，并根據學生不同年級不同需求開展多樣化的課程考核模式，為本科生未來的求職與深造奠定基礎。

二、多模式課程考核形式與內容的介紹與探討

本教學團隊主要承擔了光電信息科學與技術專業本科生第六學期《光電測試技術》、第七學期上半段《生物醫學光子學》與第七學期下半段《微光機電系統》課程的講授工作。在這三門學科專業課中，我們采用了不同的考核方式，一方面促使學生更夠更好的掌握講授內容，此外還培養了學生包括文獻調研、論文閱讀與寫作以及口頭表達能力。

在第六學期《光電測試技術》課程中，本教學團隊的課程考核方式主要目的是培養學生的調研能力。考核的方式具體為給出50至100個詞匯，其中包括與課程緊密相關的“干涉測量”、“高分辨率成像”等，也包括當年熱門的科技技術，如“全息顯示”、“虛擬現實”等，要求學生任意挑選其中一個詞，并結合該課程中學習的技術，開展具體調研，要求本科生從發展沿革、重要技術與未來前景等多個方面講述該詞匯描述的對象。另外，根據調研結果制作一份演示文稿，圖文并茂地展示調研成果。在課程講述過程中，本教學團隊并不一味開展專業知識的教學，而是在課程中加入學術科技調研的方法綜述，結合團隊成員的調研實例，言傳身教式地教會學生如何開展調研，如何選取有效信息等。并基于課程考核方式促使本科生開展實踐。另外，在課程最后針對課程考核情況進行點評，指出閃光點，并說明不足，從而完成從內容布置，調研指導和調研點評的完整的調研訓練。在調研訓練的基礎上，制作演示文稿是為了讓學生能夠從整體高度把握調研信息，另外，無論在學術圈還是工業界，報告已成為了一種重要的表現形式，通過在平時課堂中對于報告以及演示文稿的指導，進一步提升本科生的內容組織能力。

在第七學期上半段開展的《生物醫學光子學》課程中，課程考核與之前有所不同，主要是根據調研結果選擇一篇最喜歡的論文，制作一份演示文稿介紹該工作。在學科專業課授課中，加入針對性的論文閱讀方法介紹便顯得格外重要。在前一學期掌握文獻調研技術的基礎上，嘗試閱讀學術論文，并從中挑選其中的亮點論文展開介紹與分析。目前國內多關注文獻的閱讀量，缺乏對于亮點論文的關注，然而這些亮點論文不僅可以提升科研工作者的技術能力，還可以激發靈感。歐洲許多研究機構在研究生申請中已明確要求申請者介紹一篇已閱讀過的“最喜歡”的論文。為了更加貼近前沿的教學評價方法，本教學團隊已嘗試將其引入課程考核之中。另外，演示文稿的制作穿插于一系列考核之中，目的是給予本科生多次訓練的機會，從而改變國內本科生被動吸收知識的長期弊病，促使學生主動講述文章、方法以及亮點。

為了進一步開發學生主動學習的能力，在第七學期下半段《微光機電系統》課程中，本授課團隊要求學生就某一方面在深入調研、文獻閱讀以及演示文稿制作的基礎上，要求本科生分小組上講臺介紹微光機電系統的一個方面。一方面，該考核模式，即翻轉課堂，有助于學生深度參與課堂教學，另一方面，這也培養了學生的口頭表達能力，為本科生即將要面對的研究生考試面試，企業應聘等奠定基礎。這種模式的開展不僅培養了本科生的能力，同樣因為這門課的性質，微光機電系統包括的器件繁雜而多樣，采用該方式可以從多個方面介紹不同的器件與模型，從而更好地促使學生了解該課程。同樣地，在每一組本科生介紹完工作之后，授課老師及時點評幫助本科生更好地提煉其優點，同樣在未來的報告中規避缺點與不足。在課堂中，同樣穿插TED等視屏，利用生動的實例展示一個好的口頭報告應該需要的要點。

三個時間段三門學科專業課“軟性”考核的設置，從教授本科生資料調研起始，在信息獲取的基礎上學會論文資料的閱讀，挑選亮點，從而有望激發后續工作的進展，并在此基礎上，開展口頭報告能力的培養，并且結合課程設計與需求，給予本科生報告的機會，促使本科生盡早接觸未來工作學習所需要的技能，從而培養其能力，為今后的就業與深造奠定堅實的基礎。另外，這些課程作業充分考慮到本科生幾個重要的時間點，在第六學期，深入調研與調研報告的撰寫占據時間較長，然而這段時間尚離考研求職有一段距離，因此，較重的課程負擔能獲得學生的理解。而在第七學期，主要是演示文稿的制作與口頭報告，所需時間相對較少，對本科生考研與求職影響較小。另外，在考研與求職前夕給予學生報告的機會并能夠及時反饋其報告的不足，為稍后將進行的面試提供了重要的參考。

三、探討與總結

在我們教學團隊開展了多年拓展教學之后，我們也收到本科學生的許多反饋。大多反映多模式的考核內容以及配套的教學環節不僅豐富了專業課程的內容，更重要的是能夠開拓他們的視野。另外，經過完整的調研—文獻閱讀—口頭匯報訓練之后，本科生在第八學期進行的畢業設計中，其能力較以往學生有了明顯的提高。這些都說明了開展多模式的“軟性”考核制度不僅促使學生更加主動地開展專業課程的學習，更是培養了學生的能力，為本科生就業與深造提供了堅實的基礎。未來，在堅持多模式“軟性”考核與能力培養的基礎上，對更多的學科專業課程進行統籌規劃，從而設置連貫的并且有針對性的“軟性”課程考核方式，并以課程考核方式為契機，重點培養本科學生的能力，從而有助于本科生未來的深造與就業。

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Abstract：In modern higher education，professional courses are close to employment needs and further study directions，thus they act significant roles in both student learning and lecturer teaching.Current examination form of these courses is thesis writing，though it is a flexible and comprehensive style for quality evaluation，the plagiarism of academic paper has been found repeatedly.Based on the teaching experience of undergraduate teaching，the paper proposes various examination forms according to different needs of students，which can be foundation for their future employment and further education.

Key words：professional courses；examination form；undergraduate education reform