幼兒園大班數學課堂操作性體驗模式構建

陳思

摘要：于兒童眼中，一切從簡。簡單的人，簡單的事，簡單的關系。數學，對于他們來說，當然不會是十以內的加減口訣，也不會是需要被記憶的規則，更不會是沒有為什么的事實，它是否就如工具可以幫忙解決日常生活中的問題。我們要向兒童學習，用最簡單有效的方法來探究發現數學中的趣味性和可操作性。

關鍵詞：大班；數學；操作性；體驗模式

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0255-02

一、問題的提出

記得我幼年開始接觸數概念時，這個名詞給我的初定含義就是以一種被接受的事實，以及口訣形式呈現在我眼前。因此我對它毫不熱衷，至于數學的趣味性那就更不值一提了。如今我身為孩子們的啟蒙老師，也得觸及“數學”這個學科。剛入職那些年，只是秉承著“看著教案，教著孩子”最為簡單的初級目標來要求自己。于是教授數學這門學科，那么自然就按我小時候所被教授的流程一樣：認識數字、數數、加減。隨著教齡與經驗的累積我慢慢發現這樣的教學對孩子們毫無興趣可言。長期而往，班里孩子們的數學程度也會讓人堪憂。

以下這兩張圖表是基于我們大班上學期32名孩子在數學程度上的具體分類統計情況。

從上面這兩張圖表中不難以發現，雖然班里的掌握情況還容樂觀，但幾乎都停留在基本的機械記憶層面上。我們應該如何調整我們當下數學課堂中的常態教育模式來改善這一現狀。

二、數學課堂中的操作性體驗

1.認識數字。就如剛開始認識數字的環節，1—10以內的數字認知相對容易一些。可以用象形的方式講解。那么10以外的數字呢？記得一次生活談話中，我們班的葉晗很了不起地告訴我：“陳老師，你現在的數學題都太簡單了，我都會做乘法了！媽媽昨天帶我去超市買了兩組酸奶，一組6杯，一共12杯呢！”我驚訝地問道：“你怎么知道的呀？”他淡淡一笑告訴我：“因為兩個六加起來就是十二呀！”這次談話讓我突然感悟到10以外的數字的認知全然不用再以死記硬背的方式來施教了。就如“11”就是“10個1再加上1個1”。當然易于理解方便記憶的同時，也涵蓋了孩子書寫演變的一個過程。剛開始，我讓孩子自己試著寫寫“11”，有很多孩子會寫“101，110，011”而且總有自己的理由。

2.尋找規律。一次涉及到數學規律內容，我還在想如何設計可以讓孩子通俗易懂，“AABC”對于如何解釋規律轉化為這些簡易字母代碼這又成了一個新的子課題。但在課堂中，孩子們的表現著實讓我感到意外。看似簡單而又富有操作性的方法就誕生于孩子們的筆下。如圖1至圖4所示。

從上面四幅圖中所示，孩子將規律串格劃分成組來進行操作，首先分解出范例規律。其次將規律范例圖組抄寫于顯眼處。然后根據抄下來的范例圖組完成第二組的規律填寫。最后老師根據孩子需求投放支持性材料，幫助孩子分解遮蓋第一、第二組的規律圖組后繼續完成第三組。以此類推，的確簡單明了。

3.數的分解。提到數的分解，要說簡單也簡單，但是很少有孩子能夠把一個數的完整分解全都記錄下來。但班里的維哥卻總能很細致不落下一組地完成。于是我就隨口問道：“維哥，你有什么訣竅呀，為什么每次數的分解你都不會落下一組呢？”維哥很淡定地回應道：“我只要豎著從1寫到這個數字就行啦！這是分解的一組，寫完以后我再在那列數字旁邊寫下分組的另一列數字就搞定啦！”聽完我恍然大悟，是啊，只要先列出其中分解的一部分，再添上另一部分那怎么會落下呢。而且豎著按數字排序列出來還不容易寫錯，真是百無一失的妙計啊。又簡單還不容易出錯。

4.形狀。數學課堂中有物體形狀的章節。讓我最記憶猶新的是當我問到月亮是什么形狀的時候，大部分孩子都說是圓形。只有少數幾個孩子不太肯定地輕聲自言自語道：“好像有的時候是半個圓形，有的時候是彎彎的形狀呀！”于是跟著孩子的思路我又額外添加介紹了一些形狀：半圓形，弧形。

5.統計。統計在數概念中也是孩子需要基本掌握的一個知識點。一般在日常生活教學中的統計都沒有任何有爭議的部分。一次在主題設計中我添加了統計生活中常見的含有各種形狀的物體。我們孩子的觀察力，以及后期的決策力與解決問題的能力還是不容小覷的。孩子立刻在統計表的桌子那欄又分別畫上了方桌和圓桌，椅子那欄也細分了方椅和圓椅，很多不同規格的家具、燈飾也分門別類得細分了幾類。一個個都熱情十足，還不忘跑來告訴我：“陳老師，我家客廳的桌子和書房的桌子形狀都不一樣，然后每個臥室的燈具家具形狀也不一樣。”

三、結論

由數學課堂中的現象折射出很多問題，我們也不難發現，其實小小兒童具有大智慧，我們是否應該多和孩子溝通，多向他們學習。其中我思考了很多，總結了以下三點和大家共勉。

1.我們一直被世人喻為孩子們的引路者，那么我們就應該擦拭雙眸，能第一時間發現兒童，了解兒童的需求。我想作為一名合格的教師，另一個身份便是一名細心的觀察者記錄員，能夠第一時間用心記錄下孩子的一切。

2.盧梭提出：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判。”發現兒童后，我們自然不能熟視無睹，當然也不能急于給予任何評判，而是思考如何來尊重兒童的第一意愿。怎樣既可以滿足兒童的意愿，但又不直接為孩子代勞從而助長孩子依賴的情緒。這是我們與時俱進不容推卸的義務，也是畢生的課題。

3.很多時候，其實停下腳步，轉身向兒童學習用他們的視角來觀察一切，也不失為一種上上之策。興許駐足間我們會驚喜地發現，原來我們的孩子不僅僅只是我們成人眼中永遠長不大的孩子。他們對于決策各種方法，解決各種難題都有著獨特的視野，是我們成人需要與時俱進得向兒童學習，以此來更新我們腦中的數據庫，跟著兒童的腳步，一起陪著他們快樂地成長。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]朱家雄.國際視野下的學前教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]李瑾瑜.反思教育中的“兒童觀”[J].中國教師教育導刊，2010，（11）.

Abstract：In the eyes of children，everything is simple. People，things，and relationships are simple as they thought. Mathematics，for them，of course，will not be within ten plus or minus formulas，nor the rules need to be memorized，not even the fact with no reason. Whether mathematics can be a tool to solve the problem in our daily life. Using simple and effective way to explore and discover the fun and feasibility in mathematics is what we want to learn from children.

Key words：mathematics；feasibility；experience model；grade 3 children