立足《課標》趣交字友
——蘇教版《識字3——漢字真奇妙》教學例談

鄭彩球（古田縣水口中心小學，福建古田352200）

立足《課標》趣交字友
——蘇教版《識字3——漢字真奇妙》教學例談

鄭彩球
（古田縣水口中心小學，福建古田352200）

“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”。教師“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！蔽恼轮μ骄浚鹤駨淖掷砗屯?，寓教于樂，活化靜態文字，喚字為友，趣味辨析形近偏旁，大膽創設語境，采用靈活多樣的方式學習形聲字，激發學生自主識字，在輕松愉快中提高識字寫字教學效率。

低段；識字；寫字；寓教于樂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！绷笙壬苍f：“人生聰明識字始。”而農村學生識字量少，且對識字興趣不高，這讓一線教師對識字教學困惑不已。

對識字教學改革，崔巒先生明確指明思路：興趣為先，自主識字，認寫分開，多種形式。如果我們通過改革，能把體現漢字特點、激發興趣、提供語言環境、普及漢字文化這四點很好地結合起來，識字教學一定會取得更多的成果。［1］故筆者在教學實踐中大膽嘗試，懷揣一顆童心，遨游母語世界，與文字觸發情感，用童真童心、童情童趣去演繹課堂，引領學生以字會友，感受漢字的獨特魅力，愉快地徜徉識字、寫字之旅，收到一定效果。在此，結合蘇教版二年下冊語文《識字3》教學，談談粗淺的做法。

一、化動為靜，趣識象形，讓字友“活”起來

“初步感受漢字形體美”是《課標》提出的要求。漢字原本是沒有生命的符號，低年級學生抽象思維能力差，單憑教師的講述或自己的想象，很難喚起對漢字的學習興趣。根據兒童形象思維為主的心理特征，教師不妨賦予漢字生命活力，活化靜態的文字，使之富有情味，這樣學生不僅喜歡跟漢字打交道，而且還激發對漢字的學習熱情。

（一）趣穿時空，重訪故友

執教《識字3》，課伊始，筆者便播放一段漢字演變視頻，學生伴著美妙的古箏音樂欣賞漢字的變形之旅。

師：請看圖，猜猜可能是什么字？隨著圖形變身，它又變成什么古文字？繼續觀察它的變身，最后變成現在的什么字？你猜對了嗎？

生：月。

生：明。

師：你怎么猜的？

生：古文字“日”，又來了“月”，合起來就是“明”。

師：誰也來了？

生：木。

生：林。

師：你又是怎么猜的？

生：雙木就是“林”。

……

看圖——猜字——明義是兒童喜聞樂見的一種識字形式，很容易激發學生的好奇心，學生們仿佛是在看“動畫片”中識字，這樣容易理解和識記，也潛移默化地受到了漢字科學文化的熏陶。

（二）故事搭橋，“趣”徑會友

根據低年級學生喜歡聽故事的心理，也為了學生更好辨析形近偏旁木與禾，教師由學生已學過的漢字“桃”與“種”引出木字旁、禾字旁，巧妙地串編故事：

瞧，漢字朋友木與禾發生了一個有趣的故事。

一天，木牽著桃，禾拉著種一起出門散步。

禾：木老兄，你跳到桃里，我躲在種中，咱們的身子變瘦點，右腳還得收著點兒。

木：是呀，互相謙讓是我們漢字的美德。禾老弟，其實咱倆長得挺像的，你只比我多長一根頭發而已。

禾：哈哈，木老兄，此話差也，你我雖然長得像，論起學問卻大不一樣。不信，你問問小朋友們——

（教師邊講故事，邊點擊白板課件，從“桃、種”中拉出偏旁：木字旁、禾字旁，且均為紅色標記）

童話故事的講述，讓學生感受到漢字作為我國語言文字特有的表現方式，它魅力無窮，同時向學生滲透從小就應該繼承中華美德，講團結，懂謙讓。

（三）細辨字源，趣析孿友

《課標》對第一學段的識字寫字教學提出了使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標要求。這就需要教師把識字的權利交給學生，讓學生感受識字的樂趣。

執教《識字3》，當學生深被故事吸引，又急著探索發現木字旁與禾字旁的不同，筆者馬上拋出圖表讓學生觀察比對：

師：你發現了什么？

生：木的古文字很像一棵樹木，有樹枝、樹干、樹根。

生：我也發現，禾的古文字就像一棵禾苗，有葉子、莖，還有根。

生：我還發現禾的頭發其實就是禾苗長出來的果實，那是稻谷。

師：多么了不起的發現！雖然它們長得像，意思卻大不一樣。我們的祖先就是通過觀察事物，用自己的智慧創造出這么神奇的漢字朋友。你們喜歡嗎？

生（激動、異口同聲）：喜歡。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈……我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶持和鞏固學生想要成為發現者的愿望?！保?］在探索中，學生領略了漢字的孕育、誕生、成長的歷程，被它獨特的魅力所吸引，仿佛進行一次古今的智慧對話。有了這樣的情感體驗，何愁不喜歡識字呢？

二、形式多樣，“趣”交好友，共奏音形義交響曲

當代心理學研究表明：小學低年級的兒童有意注意的時間非常有限，只有短短的5-8分鐘。［3］因此，《課標》建議教師“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。

執教《識字3》，當學生辨析完木字旁與禾字旁的不同，教師繼而趁熱打鐵帶領孩子們初讀韻文。

師：木字旁與禾字旁的親朋好友正列隊歡迎我們，大家趕緊跟它們打招呼。

學生通過自讀、互讀、齊讀、開火車讀，不斷地與生詞朋友碰面。

師：漢字朋友喜歡跟我們捉迷藏。這下，你認得它們嗎？（用白板隨機抽拉詞條，復現生詞，強化記憶）

師：生字朋友藏得更緊了，你還記得嗎？（用白板探照燈功能突出紅色生字認讀）

師：你用什么方法識記“柏”？

生：白加木字旁就是柏。

生：伯伯的的“伯”去掉單人旁，加上木字旁就是松柏的“柏”。

……

師：不好了，這些漢字朋友得了“失憶癥”,認不得自己的名片了，大家快來幫幫忙。

接著帶領學生給生詞找名片（用白板幕布遮擋，猜名找圖）。

賞“楊柳”一詞，再滲透故事：隋煬帝下令開運河，在堤岸種柳樹遮蔭護河，并賜柳楊姓，故柳樹又有了“楊柳”的美稱……

通過多種形式讀，結合捉迷藏、講故事、說學法等形式，讓兒童在整個識字活動中保持濃厚的學習興趣。在饒有興趣中，字音與字義、生字與圖畫相互勾連，使識字教學與認識事物融為一體，促進了學生對生字的牢固識記，不僅提高了識字效果，還讓學生在文化的長河中涵泳，聆聽一段美麗的漢字故事，感受祖先的無窮智慧。

三、創設語境，廣開渠道，“友”趣相處

《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合?！?/p>

（一）攜手生活，成語、古詩巧聚堂

該課詞語均是學生熟識的事物，詞圖結合，理解起來并不難。教師們可結合《課標》理念“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”，滲透成語、古詩教學，做到“字不離詞詞不離句”，給學生“習得”的語言環境提供上品、精品。

《識字3》教學片段一：

賞“松柏”引成語：松柏長青蒼松翠柏

師：松樹與柏樹和別的樹有什么不一樣嗎?

生：它們都不怕冷，到了冬天，葉子還是綠色的。

師：是呀，松柏一年四季都是綠的，所以它們成了一家人。讀——

師：有個成語夸它——松柏長青，還有個成語贊美它——蒼松翠柏。

師：我們一起夸它勇敢有力量——松柏長青、蒼松翠柏。

結合圖片學“楊柳”滲透成語：楊柳依依、花紅柳綠。

師：瞧，楊柳的枝條怎樣？

生：柳枝細細的、長長的，就像我們的長頭發。

師：風兒一吹，楊柳的頭發隨風飄動。美嗎？

生：美極了。

師：有個成語夸它——楊柳依依。讀——

師：春天，桃花開了，柳樹綠了，人們不由得贊嘆——桃紅柳綠。把這份寫在臉上，讀——

師：把美裝在心里，讀——

《識字3》教學片段二：

學習“秧苗、稻谷、莊稼”滲透古詩《鋤禾》。

師：秧苗、稻谷是莊稼，地里的小麥、玉米、高粱也是莊稼。（圖片結合詞語）

師：農民伯伯種莊稼特別辛苦，有一首古詩還提醒我們要好好愛惜糧食。它是——

生：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。（生脫口而出，師相機點擊視頻）

師：是的，一粒米一滴汗，愛惜糧食不能忘。

……

取法乎上，僅得其中，取法乎中，僅得其下。漢字教學，必須讓漢字回歸到浩瀚的漢語言中去，才不至于讓學生只見樹木，不見森林。

（二）講究學法，舉一反三交友忙

教學實踐告訴我們，越是有規律的、相互聯系的事物，學生越是容易把握。按照系統論的觀點，宇宙間的萬事萬物都有其自身的系統，任何事物都是在系統內部各部分的聯系及系統與系統之間的聯系中運動的，漢字也不例外。教師只有把每一個漢字放在漢字的系統中，在和眾多的聯系、比較中引導學生科學地認識它，才能讓他們找到規律，促進其思維的發展，加快識字速度。［4］筆者這樣滲透教學：

出示：松柏楊柳桌椅

師：這六個漢字朋友有個共同的秘密，你發現了嗎？

生：它們都有木字旁。

師：它們為什么都是木字旁?

生：因為松柏和楊柳都是樹木，桌椅是用木頭做的。

師：看來，木字旁的字跟什么有關？

生：跟樹木有關。

師：還有哪些漢字朋友也帶木字旁？

生：桃子的“桃”。

生：楓葉的“楓”。

生：“森林”兩個字都有木字旁。

……

師：我們學校的樹木掛著名片，有些樹的名字也藏著木字旁，課后，大家不妨找找看。

師：老師還帶來一首兒歌，也藏著許多木字旁的朋友。大家一起跟我拍手讀，邊讀邊找有哪些木字旁的朋友。

木字旁，好風光，

青青楊柳一行行。

果樹林，花果香，

采下鮮果眾人嘗。

桃子、桔子、大鴨梨，

櫻桃、柿子、黑李子，

還有楊梅、甜荔枝，

水果分給大家吃。

指名上臺找出木字旁的漢字朋友，并劃線。

學生學了木字旁的字跟樹木有關，就能學一字帶一串，發揮漢字偏旁“舉一形而統眾形”的系統性優勢。經過一段時間的積淀后，他們就能基本掌握偏旁部首的含義和一些獨體字知識，感悟了形聲字的學習方法，還能實現學習遷移，舉一反三，觸類旁通，為自主識字打下基礎。進而鼓勵學生在生活中自主識字，讓他們成為在生活中識字的有心人。

（三）廣開言路，學以致用齊歡暢

《課標》指出，學生第一學段要能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”詞句的意思，也包括了“詞義”，這表明，兒童對漢字詞義（字義）的了解主要是靠語言環境，包括上下文語境和生活經驗。故在《識字3》教學中，筆者結合識字滲透說話、選詞練習：

（1）選詞說話：松柏楊柳桌椅

師：三個詞語朋友排排站，請大家對它們說說話?？梢赃x一個、兩個，甚至三個來造句。

生：松柏不像其他樹那樣怕冷，冬天，它們還是那么綠，那么美。

生：楊柳梳著長長的辮子，可美了。

生：松柏可以做成桌椅，楊柳也可以做成桌椅。

師：桌椅朋友天天陪伴我們，你想對它們說什么？

生：謝謝你們！桌椅朋友，你們辛苦了！

生：我們要愛護桌椅，值日的時候，小心搬它們。

……

（2）選詞填空：秧苗稻谷莊稼

春天，農民伯伯在田里插（）。秋天，他們又忙著收割（）。經過辛辛苦苦的勞動，他們的（）豐收了。

語境化是漢語言文字的一個突出特點，一個字、一個詞只要進入一個特定的語境，它就會具有相應的意義和作用。在語境中識字，在運用中識字，能深化對生字的認識?！耙换厣?，二回熟，多次見面就成了好朋友”，學生不但會因反復刺激而強化記憶，還可以深化對字義的理解，做到學以致用，加強識字效果，提高語言表達能力，同時在識字中提高學生的思想道德修養和審美情趣。

四、因勢利導，巧編順口溜，趣書寫，成摯友

兒童在感知事物時，往往傾向于對事物的外部輪廓的籠統認識，缺乏比較精細的分辨能力，容易忽視細節，所以，要特別注意強化字體中的弱刺激點。［5］在書寫漢字時，教師不妨根據兒童心理特征，結合漢字書寫易錯之處，巧妙創編順口溜，學生不但樂寫，而且效果也更佳。

《識字3》指導學生書寫生字“柏楊柳椅秧”前，先觀察這些字的間架結構，并注意書寫時左窄右寬，做到“意在筆先，筆居心后”。最后重點指導書寫“柳”字，根據學生觀察巧編順口溜：“木字瘦身在左旁，柳條彎彎，撇、豎提，再來一撇要拉長，楊柳依依，橫折鉤，最后一豎懸針細?！庇蒙P強化中間的長撇，使之更加醒目。

為了降低書寫“椅”的難度，（“椅”字的右邊“奇”是（蘇二下）語文第23課《會走路的樹》中的生字，而教材把“椅”字編在本冊《識字3》，教師可靈活處理教材，置前來教。）課伊始，板書副標題，教師即可指導學生書寫“奇”，先引導學生觀察“奇”上方是個大，下方是個可。再根據書寫筆順串編：大字一捺變成點，可字一橫拉長線，口字進里邊，豎鉤站穩點。

通過讓學生觀察同類結構字的書寫要點，旨在引導學生自主尋找書寫的規律，舉一反三，提高書寫技能。創編順口溜，增強寫字趣味性，生動形象地突破寫字易錯筆畫難點。

識字的途徑很多，在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為童趣和字趣鋪路搭橋，用一顆童心去教，那么，在學生的心目中，漢字就不再是枯燥抽象的符號，而是一座魅力四射的寶庫，走近她，可以聆聽歷史的聲音，感受文化的魅力，體味古人的智慧，觸摸母語的溫度……識字教學也不會了無生趣，而會變成學生享受母語的“精神樂園”，他們定會樂在其中，得以情感的熏陶、品格的養成、文化的浸染。

［1］崔巒.我國識字教學的回顧與展望［J］.小學教學設計，2014（3）.

［2］劉明英.自我發現自主識字［J］.小學語文教師，2007（3）.

［3］劉孟斌.讓識字教學充滿童趣［J］.小學語文教師，2006（10）.

［4］呂珈臻.字理的“三講”“三不講”［J］.福建教育，2011（36）.

［5］劉仁增.把握三大要素抓好三個階段——鞏固識字的思考與實踐［J］.小學語文教師，2003（9）.

（責任編輯：左小文）