啦啦操教學中教師肢體語言探究

劉 偉

（南京市江寧高級中學，江蘇 南京 211100）

啦啦操教學中教師肢體語言探究

劉 偉

（南京市江寧高級中學，江蘇 南京 211100）

高中階段的啦啦操課程，教師需要把控語言在課程教學中的積極作用，教學語言中除了大眾熟知的口頭和書面這2種語言之外，更加包含了肢體語言。教師利用肢體語言完全可以將舞蹈動作較為規范及正確引入體育運動中。本文就設計啦啦操教學內容進行分析，對教學結果進行研究和總結，并提出建議。

啦啦操；教師；肢體語言

眾所周知，肢體語言也就是身體語言，是建立在身體動作基礎上，依托于動作來將語言予以替代并實現一種表情達意的交流效果。一般肢體語言包含了個體四肢、身體和相應面部表情內在所傳達出的思想意義，可以說肢體語言在高中階段啦啦操課程中是非常受歡迎的。

1 設計啦啦操新型教學內容

啦啦操課程教學內容為啦啦操基本成套性動作，具備健身性質。設計啦啦操新型教學內容為：選取高一年級某班作為研究實驗班，教師依托于肢體語言實施課程。而啦啦操課程教學模式則建立在4步驟上：一是教師進行啦啦操相關內容的實際講解，并進行相應肢體語言完整性示范；二是教師進行所講部分肢體語言的有序分解，逐一進行展現；三是學生進行自由組合，以小組為單位進行肢體語言方面的有效強化練習；四是教師對學生實際啦啦操所掌握狀況予以檢查。在此基礎上選取高二年級某班作為研究對照班，對照組啦啦操課程教學模式則建立在以下4步驟基礎上：一是教師進行啦啦操相關內容實際講解，并進行一定示范；二是教師進行所講部分語言方面詳細分析；三是學生進行集體性實際練習；四是教師對學生實際啦啦操掌握狀況進行檢查。該實驗共計時間集中在2個月左右，之后對實驗班及相應對照班學生啦啦操實際成套動作學習狀況，包含動作姿態、快慢動作及準確性等予以優、良、差3個等級評定。

2 啦啦操新型教學成果分析

2.1 教師依托于肢體語言有助于學生啦啦操動作姿態良好掌握

在2個月教學之后，將對照班及相應的實驗班學生進行啦啦操學習效果予以對比，主要集中在啦啦操動作姿態方面。評價標準為：動作姿態大方優美為優，能夠掌握基本動作要領為良，動作斷斷續續不完整為差。建立在肢體語言日常教學基礎之上的實驗班顯示出較好的教學效果。其實針對啦啦操課程而言教師進行日常教學目標是要求學生掌握動作要領并良好完成，而學生掌握動作要領的關鍵在于身體練習，身體練習則又建立在教師進行肢體語言實際展現基礎之上。也就是說，教師需要將一個個啦啦操動作進行詳細的實際示范，并在此過程中配合語言解釋，建立在肢體語言之上，配合口頭要領講解能夠較為直觀地呈現在學生面前，學生跟著教師去模仿其動作姿態，學習教師扭跳方法，如果是站在行為學視角來講教師依托于肢體語言本身就是向學生發出了動作姿態展現的相關視覺信號，學生在模仿之余也能夠將揣摩肢體動作怎樣像教師一樣更加大方優美，最終學習質量將大大提升。

2.2 教師依托于肢體語言有助于學生理解啦啦操快慢動作

2個月的學習除了考察學生對啦啦操方面動作姿態掌握狀況，還對比了實驗班及對照班動作節奏具體學習狀況。動作節奏考評標準：動作路線過程清楚為優，動作技術基本記憶掌握為良，動作路線不清楚為差。一般來講教師依托于肢體語言進行啦啦操實際示范講解，目的還在于促使學生把控動作節奏，尤其是對一些復雜性技術結構動作，是需要通過教師進行肢體語言展現，促使學生理解動作內涵，并掌控上一個動作與下一個動作之間的銜接和變換，更加能夠將動作快慢節奏把控好。而建立在肢體語言日常教學基礎之上的實驗班顯示出較好的教學效果。其實教師依托于肢體語言為了就是能夠促使學生對啦啦操有著較為直觀的記憶，教師在利用肢體語言的環節中關注各個動作需要掌握的快慢并提醒學生對此重視，學生在模仿教師展現的啦啦操肢體語言時，也就同步教師動作掌握了動作節奏，在此基礎上學生最終的學習狀況自然較好，而教師也能夠高質量地完成教學任務。

2.3 教師依托于肢體語言有助于學生感受啦啦操美感

啦啦操方面的動作準確性考評標準：整套動作全部標準正確為優，整套動作60%以上標準正確為良，整套動作60%以下標準為差。建立在肢體語言日常教學基礎之上的實驗班顯示出較好的教學效果。站在生理學視角，啦啦操課程教學不僅需要掌握動作姿態美感及動作節奏，更加需要具備正確性，換句話來講，無論是動作姿態之美還是動作節奏的合理均是建立在動作準確基礎上，如果本身啦啦操動作不正確也就談不上什么節奏和姿態美感了，由此可見，動作準確的重要意義。教師依托于肢體語言將各個動作具體化的分解開來，上一個動作演示完畢之后進行下一個動作的演示，同時還重點向學生分析相似動作的區別之處，具體區別在哪一個肢體動作上，這樣學生就能夠詳細地分清楚不同啦啦操動作，真正的將不同動作牢記在心中，最終展現出來的啦啦操動作也就更為標準正確，而如果僅是進行口頭方面的動作解釋，教師不進行肢體演示，則學生無法感知動作，只能是憑借自身的理解進行學習，而不同學生對教師動作講解內容有著不同的理解，自然最終學習狀況也是各不相同，出現動作方面準確性較差也就無法避免了。

3 探究啦啦操實踐教學發展

3.1 啦啦操課程中肢體語言為首要教學方式

針對啦啦操課程日常教學應將口頭語言講解和肢體語言相結合起來，將肢體語言作為首要教學方式，而將口頭語言作為輔助教學方式，因為從啦啦操其本質上來講相較于其他語文、英語等課程差異性較大，所有教學知識也是需要動作完成，學生需要對啦啦操相關動作形象予以良好理解并對其要領結構進行有效掌握，此過程不僅需要聽教師講解了什么知識，更加需要用眼睛觀察教師怎樣完成一個個動作，每一個動作之間的區別，以及相鄰動作連結在一起時的轉變等，可以說視覺上對動作的學習要大于聽覺上的知識學習。教師依托于肢體語言促使學生能夠在大腦之中形成完整的動作表象，之后在動作表象的基礎上深化不同動作，如把控動作速度及動作優美度等。此外，依托于肢體語言的教學過程，教師還能夠和學生之間建立較好的教學關系，教師及時對學生肢體學習進行指導，并通過自身肢體語言提醒學生學習難點及重點，長期以往學生和教師在教學過程中配合度將大大提升，因此，現如今眾多的啦啦操課程教師應對肢體語言予以較高的關注，在對其予以深入研究的基礎上較好地依托于肢體語言促使教學目標盡快實現。當然啦啦操相關課程教師還需要在日常進行教學技能知識等方面的不斷學習，通過日常學習將自身教學水平良好提升，同時完善自身啦啦操方面肢體語言，最終帶領學生掌握啦啦操健身藝術。

3.2 啦啦操課程中建議強化花球實踐教學

上述內容我們針對啦啦操整個課程來講，探究了教師具備較強的肢體語言教學能力，對學生日常學習啦啦操提升美感及理解快慢節奏和相應的掌握動作姿態較為有益。而接下來探討的是日常教學中對花球實踐教學的強化，一般來講啦啦操分為爵士舞蹈、花球舞蹈和相應的街舞舞蹈3種，其中花球舞蹈屬于其中代表性最強、普及性極高的種類。從技術特征角度來講，花球啦啦操建立在肢體動作基礎上，通過定位制動及短暫加速進而將啦啦操具備的力度感充分的展現出來，而建立在這樣技術特征基礎上的花球啦啦操動作利落而又干凈，對此教師更加需要依托于肢體語言進行日常教學。強化花球啦啦操教學實踐可以從以下幾方面進行。（1）通過校內及校外比賽強化教學實踐。花球啦啦操在學習之余要想更好地應用于實踐生活，或者說有效地實踐起來，就需要依托于比賽的形式，校內可以定期舉辦關于花球啦啦操方面的比賽，學生自由組合進行參賽，而比賽從一定程度上講既是對日常教學的評價總結，也是檢驗學生花球啦啦操動作技能掌握程度，尤其是在比賽的環境之中，個體技能精湛還遠遠不夠，只有小組有效合作準確完成動作才可，這對學生集體主義及意志品質方面的培養起著至關重要的影響作用。在此過程中教師可以在學生自由組合完畢之后培訓其動作串聯套路，指導學生進行反復訓練。將學生校內比賽獲取的成績同時按比例計入到日常總成績之中。此外教師還需要組織學生進行校外花球啦啦操方面的比賽，以此增加學生動作技能經驗，當然還可以組織學生為社區及敬老院等進行公益表演，這樣花球啦啦操不僅是停留在校內課本上，也不僅是停留在比賽意義層面上，而是真正地和實踐生活聯系起來，能夠在生活實踐中展現出其價值意義。（2）日常互助學習，針對花球啦啦操而言，并非是所有的學生均能夠較好的掌握其技能，對此教師除了對所有學生予以肢體動作示范，還需要指導學生自身強化練習，教師完全可以應用互助方式展開，簡單來講就是技能動作節奏良好掌握的學生和技能不足的學生搭配起來，進行互助，這樣學生又是小老師，在幫助其他同學的時候自身的動作技能也會得到鞏固，而技能較弱的一方在該種互助教學之中也可以更好、更快地掌握動作要領。互助型的教學實踐，將教師從以往的不斷進行動作示范中解脫出來，以教師肢體動作示范教會一批學生，之后以這批學生幫助其他學生的形式開展。總體來講，校內比賽、校外實踐和相應的互助教學實踐能夠將花球啦啦操予以充分的強化。

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G831

A

1674-151X（2017）03-093-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.049

投稿日期：2017-01-04

劉偉（1980—），中學一級，碩士。研究方向：教育教學。