轉型背景下地方本科院校環境設計專業知識結構優化研究

嚴明喜 （湖南人文科技學院 417000）

轉型背景下地方本科院校環境設計專業知識結構優化研究

嚴明喜 （湖南人文科技學院 417000）

現階段我國社會職業崗位的分工不同、行業與地區之間存在著一定的差異性， 使人才需求變得多類型、多層次，因此，轉型背景下的地方本科院校應遵從我國的教育教學方針和政策，根據現階段社會的實際需求和各自自身的辦學特色，不斷地優化人才培養中的知識結構，培養出有特色的專業人才。

知識結構；地方本科院校；環境設計專業；轉型

本文為2016年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《轉型背景下的地方本科院校環境設計專業培養模式改革研究》（湘教通[2016]400號NO.764）的研究成果。

目前我國現階段地方性本科院校的高等教育，大眾化教育是其發展的一個階段過程，因而，在地方性本科院校的高等教育中如何才能培養出不同類型的專業人才，是大多數地方性本科院校的高等教育管理者必須慎重思考的問題，而對于地方性本科院校的高等教育，只有改變學術型人才的培養模式，轉變學校的辦學理念，以服務地方企業和經濟發展為目標，以學生應用型專業能力的培養為發展目標，建立靈活多樣的應用型人才培養模式和框架，著重研究當地地方性行業與企業對應用型專業人才培養的基本需求，優化現有人才培養方案中的知識結構，才能形成富有特色而適應社會需求的人才培養路徑。

有些觀點認為，應用型專業人才的培養要注重專業技術學習，不重視理論知識方面的學習。但是，各種專業人才能力技術的培養都應該有其獨特的學習規律，應用型專業人才培養應該是注重專業技術但不忽視理論學術學習的基本特征，而學術與技術之間是轉化到專業應用的職業核心能力培養里面。在地方本科院校，大多數是以多元智力知識結構理論為指導原則，然后從建構主義知識理論提出專業課程結構，其基本的認知過程是首先提出相關問題，然后解決問題的方法，最后再進行較為系統的知識歸納分析。當前應用型人才的培養在三大智力方面顯得比較薄弱，但在后四類智力上具有比較好的表現。因此，應用型人才培養的教學方法應在建構主義理論體系的基礎上進行優化。以素質教育理念建立通識課程框架，合理地設置通識教育的核心課程知識，合理地協調好通識教育與專業教育之間配比，以基礎夠用、學有專長為原則，根據專業特性、社會的崗位需求以及學生的個性和潛力等因素，合理設立比例。

環境設計專業的非集約化和崗位設置的細分化，要求環境設計專業培養的相關從業人員必須具有比較系統的專業知識和良好的設計意識，全面的審美素養，具備系統的設計方法及技術技能，有創新的意識以及實踐操作的能力，有嚴謹的團隊協作精神和良好的溝通協調能力，此外還應具備社會道德及價值取向方面的良好素質。要達到這個培養目標，需要對知識結構進行優化。

首先，要確立模塊化的環境設計專業核心課程組。模塊化核心課程組是通過對崗位專業核心的知識體系與專業技能進行整合，從而建立反映環境設計專業特色的課程組。在確立專業核心課程組之前，首先要以市場需求為基礎，建立符合市場需求規律的課程框架。因此，這就需要應用型地方本科院校關注當地行業企業市場對應用型人才能力要求的基本標準，以市場需求為導向，改變不合理的教學計劃框架，形成應用型知識結構教學的動態模式，要達到這個要求，主要是看課程體系中的知識結構能否滿足行業職業崗位的基本要求。模塊化課程組的基本特征是由單一的知識輸入為目標，向專業崗位技能輸出形式轉變，以培養大學生職業崗位的系統化競爭能力為導向，然后對專業崗位中職業能力對應的具體工作內容加以分析，根據地方本科院校的辦學理念，緊緊圍繞應用型人才培養目標的知識要求，進行以工作崗位能力為核心的有序組合。

應用型環境設計專業模塊化知識結構課程體系由專業基礎素養模塊、基本素養模塊、專業應用能力模塊三個方面組成?；舅仞B模塊主要包含的是：公共選修知識課、公共基礎知識課程及綜合素質知識課。專業基礎素養模塊主要包含的是：專業技術理論知識課程、專業基礎知識課程、專業核心能力中的基本技能知識課程。專業應用能力模塊主要包含的是：項目實訓知識課程、專業運用能力核心知識課程、專業能力拓展知識課程、專業實訓實習、專業考察、專業寫生等。

在制定專業知識課程模塊過程中，注重基礎理論知識的教學，突出專業實踐動手能力的培養，加強高專業軟件課程方面的教學，并與室內設計、景觀設計兩個方向的課程相結合，強化專業軟件在實踐過程中概念方案設計的表達能力，通過強化專業軟件的教學，使學生擁有基本的動手表達設計能力，適應人才市場中環境設計崗位中助理設計師的需求，在裝飾材料與施工工藝技術知識模塊里面，以校內外實訓實踐為依托，讓學生在學習中實踐，在實踐中得到學習，以項目施工工藝操作技能和裝飾材料規格特點方面的知識培養為基礎，加強對施工工藝技術和工藝材料綜合運用知識方面的指導，通過校內外實訓實踐操作。使學生了解工程質量的控制方法與驗收的標準，掌握了最基本的施工操作相關規程，提高了學生最基本的實踐操作能力，使課堂理論與實踐相聯系，培養學生基本的裝飾工程施工技術指導能力，達到項目實踐知識能力的培養。

其次，對符合專業知識結構認知邏輯的教學路徑進行重新設定。使用符合應用型人才技能培養與知識學習的教學方法。專業知識結構除包含數理邏輯、空間想象、語言等三項智力外，還存在藝術、運動、自我控制、人際協調四大智力的多元智力結構。在之前我國精英教育的傳統模式下，課程知識結構設置安排是以傳統智力知識的輸入為基礎，其構成方式為：首先提出理論基礎模型，然后探討問題解決的方法手段，再進行問題的提出。傳統的學術型課程知識結構已經不能滿足在轉型背景下地方本科院校中應用型人才培養的教育的需要，需要對應用型地方本科院校人才培養方案中的知識結構進行重新整合。設置符合社會專業職業崗位技術要求的核心知識，并使用適合應用型人才知識學習與技能培養的教學法。

現階段我國社會職業崗位的分工不同、行業與地區之間存在著一定的差異性， 使人才需求變得多類型、多層次，因此，轉型背景下的地方本科院校應遵從我國基本的教育教學方針和政策，按照現階段社會的實際需求和各自自身辦學理念，不斷地優化人才培養中的知識結構，培養出有特色的專業人才。