讓微課在語文教學中發揮應有作用

張縈

[摘 要]微課主要是為某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節、教學主題等開展的教與學活動的過程，是教育領域新興的事物，得到了許多教育工作者的關注。如何讓微課為教學服務呢？微課設計要“微”“準”，形式要生動有趣，融入時機要適合，這樣才能讓微課發揮應有的作用，打破傳統教學的格局，有效提高課堂教學實效。

[關鍵詞]語文教學；微課；設計；形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0018-02

目前，在教育界有一個熱得“滾燙”的名詞——微課。在教學中，微課的運用讓人歡喜讓人憂。喜的是，教師打破傳統的格局，把新技術、新理念、新內容、新思想大膽地、有機地融入課堂，構建課堂的新格局，體現以生為本的教學理念；憂的是，有的教師由于沒有真正領悟微課融入課堂的目的、作用，把微課使用當成課堂教學的一種時尚。因此，讓微課成了教學中可有可無的課件、中看不中用的“花瓶”，影響了課堂教學效率的提高。

微課的雛形是美國北愛荷華大學一名教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學一名教授提出的一分鐘演講。后來，莎爾曼·可汗推出了可汗學院，提出了“顛倒課堂”或“翻轉課堂”的教學模式。在國內，廣東的胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源微課的概念。他認為，微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等教學支持資源。

縱觀微課的起源和發展，我們不難發現，無論是國外提出的“一分鐘演講”“60秒課程”“翻轉課堂”還是國內推出的“微課”，無不圍繞著學生進行。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”好的微課，就應符合這一理念。微課讓學生不受時間、地點等條件制約，只要有移動終端就可以觀看視頻，隨時學習。這樣的學習方式，不僅符合學生的個性化學習，還適合學生深度學習的需求；不僅讓基礎好的學生能“吃得飽”，還能讓基礎差的學生“吃得著”。如何讓微課真正地為學生學習服務呢？

一、微課設計要“微”要“準”

“微”顧名思義就是“小”。根據小學生的認知特點和學習規律，微課應有如下幾個方面特點。一是時間短。視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。因此，微課的時長一般以5—8分鐘為宜。二是內容少。微課主要是為某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節、教學主題等開展的教與學活動的過程，和傳統的一節課要完成復雜眾多的教學內容相比，微課的內容顯得更加精簡。不論是輔導視頻，還是學科教學視頻，其特點都是短小精悍。比如，作文教學《一個小伙伴》，有位教師設計的微課用時7分半鐘，講了以下六個方面的內容。

1.如何審題。

2.如何列提綱。此環節告訴學生提綱可以分三步走：一是寫的是誰，二是那人有什么特點，三是發生了什么事情。

3.回顧寫法。教師通過《閏土》這篇課文來分析文章的寫法。

4.如何開頭。介紹文章開頭有三種：一是外貌開頭，二是人物特點開頭，三是外貌+人物特點開頭。

5.如何寫中間部分。

6.如何寫結尾。微課里告訴學生結尾有總結式、回憶式、聯想式。

7分多鐘講了六個方面的內容。從內容來說，沒有突出“微”，也不知道重點是什么，沒抓得“準”；從整個流程來看，其實就是一節傳統課的課件，只是換個形式，由教師的當面指導改為課件指導。這樣的微課設計違背了“微”的宗旨。我們還發現該教師的這一微課，內容面面俱到，每個內容似乎都講得很細。這樣沒有重點的“細”指導，反而抑制了學生的思維。這時的微課失去了它的特質和效能，成了學生發展的“緊箍咒”“絆腳石”。

二、“微課”形式要生動有趣

微課內容應達到實用性、即時性的學習要求。它應當長短適宜、突出重點、突破難點，形式要生動有趣，寓教于樂，能激發學生的學習興趣，提高學習效率，滿足不同層次學生的需求。我們還是拿前面所說的《一個小伙伴》的作文指導來說吧。這是一篇寫人的作文。如何把人物的特點寫出來是習作的重點和難點。微課的內容就應該圍繞這重難點來選擇。確定了內容，我們就看如何設計才能讓學生對頭痛的作文感興趣。微課最大的功能不是“授業”而是“解惑”。如果我們還像傳統的授課一樣絮絮叨叨地從頭到尾講解，學生就如嚼蠟一樣，根本提不起興趣，更不用說沒有教師在身邊，他們會認真地學習微課里的內容了。好的開頭是成功的一半。我們力求微課開頭做到新穎獨到，引人注目。我們可以這樣設計微課的過程。首先，畫外音引導：“每個人的童年都會有一兩個很要好的朋友。你和你的小伙伴在一起的時候一定很開心吧。今天老師就跟大家一起來聊聊自己的小伙伴。大家猜猜他是誰呢？”（教師生動地描繪班上的一個孩子的特點）學生興趣盎然。接著，教師進行引導：“為什么你們都能這么快就猜出來呢？秘訣就在于老師抓住了小伙伴的特征來描述。”然后，教師就拿范文或者剛才口述的人物描寫跟學生進行互動，分析講解。隨后，給學生幾段短文，用問答式讓學生進行練習。短文一是人物外貌描寫，讓學生回答這個人的外貌有什么性格特點；短文二是事件描述，要求學生閱讀后知道人物有什么特點；短文三是綜合描述，閱讀后弄清這篇短文想突出人物的什么特點。最后，給學生留下幾個練習：“一是請你也像老師那樣，試著描述自己的小伙伴的外貌；二是通過QQ與同學描述一個小伙伴，看看對方是否能猜出描述對象；三是通過敘述一件事，說出小伙伴的特點或品質，并猜猜他是誰。”這樣，抓住疑點、難點，通過猜謎游戲、范例引路、問題導向、選擇練習等設計有趣的微課，用的時間差不多，但是效果肯定比面面俱到更能“抓住”學生的心。這樣的微課，學生能根據自己的能力進行個性化的學習，并選擇問題進行練習，自主學習的興趣得以激發，真正體現了新課標倡導的學生為主體、教師為主導的教學原則。

三、微課融入的時機要適時

微課發展至今，它已成為課堂教學的一部分。作為課堂教學中的“零件”，可隨時靈活地融入課前、課中、課后的教學當中。這就需要教師在備課時要思考，什么內容的微課在什么時候呈現。因此，微課強調在內容上要有針對性，在時間上要有時效性。

課前的微課用得較廣泛，選擇的內容也較多。教師可以把學習的重點和疑難問題制作成微課。每一處疑點、每一個重點、每一個議題都是針對學生學習中的實際問題，適合學生自學，具有很大的自主空間。學生根據自己已有的基礎和接受能力選擇內容，隨時重復地學習，有很大的選擇權。如，語文綜合實踐課《遨游漢字王國》，目標明確、主題突出、內容豐富，但課堂上受時間的限制不能讓學生一一去觀賞和了解漢字深遠的歷史與文化，這類課文就可使用課前微課讓學生自學。可以制作以下三個內容的微課：一是漢字演變，二是漢字之趣，三是漢字之美。為讓學生更深刻地理解課文內容，還可制作《遨游漢字王國》專題網站。這樣，學生就能借助三個微課、一個專題網站閱讀教師提供的相關資料。在微課問題導向的練習、交流中，學生受到啟發，增進對漢字的了解，提高了理解能力。為讓學生更有條理地理解課文，教師還可以制作三個表格，讓學生借助微課和網站完成表格的填寫。三個表格，一個是策劃書即計劃表，二是活動記錄表，一個是實踐報告表。學生先在教師的指導下分組進行策劃；然后，小組實施，各小組成員分工合作，把活動過程記錄下來；最后，形成實踐報告在課堂上交流。學習中，學生不僅了解到漢字相關的歷史和文化，感受到漢字的美，產生了對祖國文字的熱愛之情，還學會制訂活動計劃、與他人合作，知道集體活動中要團結協作、主動參與。一節課下來，學生對漢字的演變有了較深層次的了解，促進了學生探究意識的形成。

但是微課不是萬能的，不能讓它完全替代教師“傳道、授業、解惑”的工作。一些具有復雜背景和邏輯關系，特別是需要情感溝通的課文，教師就必須在課堂上進行統籌教授，而不能用微課來代替。比如，《再見了，親人》《送元二使安西》這類課文，蘊含豐富的情感。教學時，需要教師的引導，學生才能慢慢地體會到作者所抒發的感情。這類課文就不適合使用課前微課。

課中該如何使用“微課”呢？教師要根據文本的知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。比如，《威尼斯的小艇》一課，教師可以制作這樣一個微課：一邊旁白一邊播放美麗的威尼斯的風景，引出小船，讓學生感受這個城市的特點和一些歷史，并說說小船有什么特別之處（初步感知），最后再導入課文。課中微課一般有三種情形。一是教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律；二是學生在課前觀看微課后，還是不能解決課文的疑點，再一次看此微課，由教師引導學生共同探討；三是小結拓展，引導學生總結本環節重（難）點及規律。

課后微課一般有兩種形式：一是鞏固練習型，二是拓展練習型。鞏固練習型是教師用微課設計少而精的習題，讓學生練習，達到鞏固本課知識點的目的；拓展練習型是教師適當設計一些適應不同層次學生需要的拓展延伸題，讓學生根據自己的能力課后選擇練習。如學習了《草船借箭》一課，課后可通過微課引導學生進行拓展練習。任務一：收集關于描寫《三國演義》里人物的歇后語 ；任務二：閱讀少年版《三國演義》，用小畫報的形式圖文并茂地描述書中的人物；任務三：閱讀少年版《三國演義》后，寫一篇讀后感；任務四：試試用詩歌的形式，描寫你心目中的英雄。這樣的練習設計，根據學生能力的不同，有不同的梯度供學生選擇，讓能力差的學生能“吃飽”，能力強的學生“吃得好”。結果，不少的學生在完成前面三個任務的基礎上，嘗試去完成寫詩的任務。這樣的微課，培養了學生思維的開放性、靈活性。

微課是一種新的教與學的模式，對教師和學生都是一種挑戰。我們要正確認識它的作用，不能盲目地使用，也不能一味地拒絕排斥。無論是課堂的哪一個環節，只要找準切入點，微課就是一道“美味佳肴”，為我們的教學錦上添花。如果濫用微課，就會使它成為教學中一個地地道道的裝飾品，成為“畫蛇添足”的敗筆。

（責編 韋 雄）